核心素養融入高中語文群文閱讀的策略

劉錦雯

群文閱讀本質是利用結構化的原理將信息整合成具有清晰結構的內容，便于學生在閱讀時把握文章的結構，獲得所需的知識。在進行群文閱讀時，融入語文核心素養，對提高學生的閱讀效率有很大的幫助，同時還能促進群文閱讀教學質量的提升。

一、高中語文群文閱讀中融入核心素養對學生語文閱讀的影響

高中語文群文閱讀中融入語文核心素養，對提高學生的語言能力與文化素養有提升作用。與此同時，將語文核心素養融入群文閱讀中，可以完善群文閱讀教學，便于群文閱讀數量向閱讀質量的轉變。教師通過引導學生分析文章的結構內容，逐步教會學生掌握閱讀技巧，養成好的閱讀習慣，并積極使用群文閱讀的方法提取有效的信息，實現閱讀質量的提升。

二、在語文核心素養指導下高中語文群文閱讀的有效策略

1.根據語文核心素養的教學目標，構建群文閱讀的主題

（1）利用課文內容來設定主題

用課文內容設定主題就是把文章中所包含的情感作為群文閱讀的主題，選擇同樣主題的群文閱讀材料讓學生進行閱讀，提高自身的思維能力和審美能力。由于群文閱讀的主題是依據課文內容設定的，閱讀材料有很多相似的地方，便于學生比較閱讀。同一主題下，不同的文章闡述方向各不相同，學生根據群文閱讀很容易獲得更多思路，而且在群文閱讀過程中，學生還能夠相互交流，獲得思維能力的提升。例如，教師可以把《雷雨》與《故都的秋》放在一起，指導學生一起閱讀，引導學生根據中國近代歷史背景去理解文章。

（2）利用課文形式來設定主題

以課文形式來設定主題，能夠培養學生整體閱讀的能力，靈活掌握寫作形式，同時還能感受傳統文化的內涵。比如，在學習文言文《燭之武退秦師》時，教師可以采用單元整合的方式開展群文閱讀，把《鴻門宴》與《荊軻刺秦王》等文言文組合成群文閱讀的材料，將文言文的閱讀與翻譯設為群文閱讀的主題。學生通過這一單元的群文閱讀，理解文言文的內容，掌握文言文的閱讀技巧，實現語文學習能力的提高。以課文形式設定主題，可以讓學生從全文的角度去理解文章，使學生掌握閱讀理解的能力，學會文章的表現手法。

2.確立培養學生核心素養的目標，構建群文閱讀方法

群文閱讀在實施過程中要以培養學生的核心素養為指導，發揮學生的主體作用，確保群文閱讀的順利開展。因此，在實施群文閱讀時要注重學生的探究性、自主性與比較性閱讀。

（1）探究性群文閱讀

探究性群文閱讀是指將學生分成幾個小組，讓每個小組成員對群文閱讀材料進行閱讀分析，充分發揮小組的力量，全面解讀閱讀材料。在此過程中，教師要為學生制訂合理的群文閱讀學習目標，讓學生共同閱讀，自主討論交流，概括文章的主要內容，并對文章的結構與表達方式進行分析，達成共識。然后，教師再根據小組成員的統一認識進行評價。這種方式能讓每個學生都參與到群文閱讀中，可以提高學生的整體閱讀水平。在探究性群文閱讀中，教師要尊重學生，對學生的見解要給予肯定與鼓勵，讓學生更主動地進行探究，提高閱讀興趣。

（2）自主性群文閱讀

自主性群文閱讀能夠提高學生的閱讀興趣。高中語文要求學生必須具備很強的閱讀能力，且要有一定的閱讀量。高中生學習任務重，學生難以有充足的時間來閱讀文章，在閱讀文章過程中，很難花費更多的時間對閱讀材料進行深入理解。為了讓學生自主閱讀，教師要時刻關注學生的閱讀情況，給他們拓展閱讀的領域，讓他們積極地參與到群文閱讀中。

（3）比較性群文閱讀

比較性群文閱讀可以有效鍛煉學生的思維能力，提高他們的審美能力，可以彌補教材內容的單一，利于強化學生對文章的進一步理解，與此同時，比較性群文閱讀還能讓學生總結高效的閱讀方法。比如，教師可以通過指導學生比較閱讀《詩經》中的《氓》和《采薇》，讓學生感受《詩經》的體裁，總結古詩文的表達手法，有效提高學生對古詩文的理解能力。

三、注重知識的延伸，提升群文閱讀的教學質量

在核心素養理念指導下，要提高高中語文群文閱讀的質量，需要注重知識延伸。群文閱讀的材料需要緊密聯系教材，同時還要超越教材內容。學生通過群文閱讀可以獲得豐富的知識，學會語言的運用能力，審美能力與思辨能力也能得到很好的發展，同時便于學生掌握并傳承傳統文化，充分實現核心素養的融入。因此，群文閱讀要注重知識延伸，確保取得良好的效果。

綜上所述，高中階段是學生核心素養形成的關鍵時期，教師要在核心素養理念的指導下落實群文閱讀教學，重視培養學生的學習能力，讓他們在學習過程中培養良好的閱讀習慣，實現群文閱讀能力的提高。