以學生核心素養為導向的小學數學課堂教學策略與方式

侯曉燕

摘 要：隨著教育的不斷改革和信息時代的來臨，學校也愈發重視學生的素質教育。教育首先要樹立學生的正確思想，使其形成基本的價值觀，以“立德樹人”為教學理念，落實學生的教育工作，培養學生的核心素養。從核心素養的重要性這一角度出發，在小學數學教學課堂上提出幾個具體的應用性策略。

關鍵詞：核心素養;小學數學;課堂教學

在小學數學教學中，教師必須重視小學生素養的培養，引導學生在學習和生活中形成正確的價值觀、學習觀、生活觀等，在落實學生知識教育的同時，抓好素質教育。小學生容易受到許多外部因素的干擾，需要在學習和生活中培養積極的學習素養，這就要求教師在教育中實施德育，以保障學生未來學習的發展。

一、核心素養的重要性

核心素養是學生適應終身學習和社會發展所應具備的素質和能力，不僅是個人修養，還有社會公德、價值觀、習慣等，核心素養是發展學生個性和提高學習能力的一個重要指標，核心能力的提出使學生從家庭、學校等多方面了解教育的本質，學生不再是為了學習而學習，也不是在應試教學的基礎上學習。他們應該是為祖國作出貢獻的年輕人，這樣才能發展自己，成為對社會有用的人才。核心素養的培養可以使學生實現全面發展，不斷提高自身素質，運用自己的技能，從學習、生活和社會三個方面學習文化知識。

二、以學生核心素養為導向的小學數學課堂教學策略

1.問題驅動法，營造學習氛圍

數學作為一門以理性思維為主的基礎科目，學生學習起來容易產生許多錯誤，或是跟不上學習節奏，對知識點理解不夠到位，導致出現學習興趣低下、學習觀念不完善等情況。針對這種情況，教師可以利用問題驅動法，以引人入勝的情境引導學生進入課堂，集中注意力。例如，在教學人教版小學數學三年級上冊第7章“長方形與正方形”時，教師可以適當調整課堂氛圍，利用微課、多媒體的信息化優勢，幫助學生自主接觸知識，而非一味灌輸。在接觸到長方形和正方形的時候，教師可以向學生提出問題：“我們身邊有哪些長方形和正方形？”以問題驅動的形式讓學生對知識產生好奇心。小學生的可塑性非常強，在問題驅動的方式下，教師可以很好地融入基礎的學習觀，如簡單的思考問題方式方法，多角度看待數學知識，其學習價值要比被動學習高得多。學生在理解這一學習觀念后，在往后的數學學習中也能夠掌握一定的方法，從而達到高效率學習的目的。

2.運用思維導圖，提高邏輯能力

思維導圖的特性在于幫助使用者快速梳理條目，理清脈絡，培養邏輯思維，在小學數學課堂的教學中也具有一定的積極作用。思維導圖的運用還能培養學生良好的學習習慣和學習態度，鍛煉學生的邏輯思維能力，走出學習誤區，從而提高自己。例如，在教學人教版小學數學四年級上冊第4章“三位數乘兩位數”時，教師可以借助思維導圖來幫助學生更好地對乘法過程列式，了解三位數與兩位數之間的乘法算式。乘法也有口訣，對于小學生來說，算式很容易出錯，但思維導圖可以幫助學生對每一步驟都有所掌握，從而加深對乘法的理解。在概率學可能性教學中，如紙牌中的可能性、骰子的可能性、硬幣的可能性等，也可以利用思維導圖提高學生的邏輯思維能力，從而得出自己的體會。教師同時也要善于引導學生保持嚴謹求學的謙虛態度，對待知識要認真細致，在數學學習上更是要謹慎，對于數據的處理也要十分細心。

3.促進探究和交流，實現共同進步

當學生在接觸一項新知識時，教師要盡量減少學生的依賴性，培養學生不畏困難、砥礪前行的優秀品質。探究和交流十分適用于小學數學教學，教師可以以小組合作的形式促進學生的交流，讓學生在團隊中形成優秀的能力，實現共同進步。學生在日常學習中往往也可以從他人那里汲取一定的智慧，從而轉化成自己的理解成果。例如，在教學人教版小學數學六年級下冊第3章“圓柱與圓錐”時，教師可以讓學生在學習完相關的概念和知識點后，小組自主交流討論，或者完成教師在課堂上布置的任務，達到鞏固教學的目的。如，在“圓柱和圓錐的特性”教學中，教師可以列出一些簡單的題目，讓學生自主探究和交流心得，能夠積極參與課堂互動，在獨立思考的基礎上，認識不同見解，提出不同意見。教師要以謙虛的態度正確引導學生，尊重和理解學生的意見，充分遵循平等、自由、民主的原則，營造良好的交往環境，實現恰當有效的合作學習，促進學生個性的扎實發展，有利于溝通合作能力的培養。

總而言之，基于核心素養的理念，小學數學教師應有效滲透德育，善于引導學生樹立正確的價值觀，在學習知識的過程中養成良好的學習態度和習慣，從而為以后的學習鋪路，促進自身的學習發展和各種能力的培養，從而成為優秀的人才。

參考文獻：

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