基于部編教材的小學(xué)中年段古詩詞教學(xué)策略研究

吳桂艷

摘 要：古詩詞在語文學(xué)習(xí)中尤為重要，貫穿了小學(xué)、初中和高中，這不僅體現(xiàn)了古詩詞的重要性，還體現(xiàn)了我國傳統(tǒng)文化對學(xué)生的教育意義。學(xué)習(xí)古詩詞不僅可以開闊學(xué)生眼界，還可以豐富學(xué)生思想，更可以增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感，提高學(xué)生文化素養(yǎng)。結(jié)合小學(xué)語文中年段古詩詞教學(xué)中存在的主要問題，提出有針對性的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué);古詩詞;教學(xué)問題;教學(xué)策略

一、小學(xué)語文中年段古詩詞教學(xué)中存在的主要問題分析

（一）教學(xué)方法單一

古詩詞是一種有深度的文體，也是文字的一種組織形式。古詩詞可以反映詩人的情感，其中的字眼可以觸及人們的靈魂。所以，學(xué)習(xí)古詩詞不能太死板，應(yīng)該由淺入深地理解古詩詞內(nèi)容，提高學(xué)生文化素養(yǎng)。目前，部分語文教師對古詩詞認(rèn)識不到位，往往采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。在授課過程中，通常結(jié)合注釋逐句翻譯詩句，再讓學(xué)生背誦古詩。這種講授古詩的方式比較固化，雖然可以使學(xué)生記憶古詩詞，但是不能使學(xué)生真正理解其含義，忽略了學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)興趣，這種情況導(dǎo)致學(xué)生潛能發(fā)揮受到限制。

（二）重視知識點，忽略古詩文意境

古詩詞可以用短短的一句詩，為人們勾勒出宜人的意境。比如，部編版六年級學(xué)習(xí)的《寒食》這首古詩中，“春城無處不飛花，寒食東風(fēng)御柳斜”這兩句詩，仿佛我們就能看見春季的京城，到處飛舞著柳絮和落紅，寒食節(jié)東風(fēng)吹著皇城中的柳樹。但是，有部分教師受應(yīng)試教育的影響，只注重古詩詞中的字、詞、句等知識點，忽略了引導(dǎo)學(xué)生感受古詩詞的內(nèi)涵，導(dǎo)致學(xué)生對古詩詞已經(jīng)無所體會，使學(xué)習(xí)效果受到影響。

（三）教學(xué)目標(biāo)不夠明確

部分語文教師認(rèn)為古詩詞的主要教學(xué)目的是教學(xué)生理解古詩詞大意，并讓學(xué)生記憶古詩詞。忽略了古詩詞中的德育、人文等教育，導(dǎo)致小學(xué)古詩詞教學(xué)內(nèi)容單一。還有部分教師忽略了古詩詞中可以感染學(xué)生的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生不能深入理解詩人的情感，最終使古詩文教學(xué)意義得不到發(fā)揮。

二、改進(jìn)小學(xué)中年段古詩詞教學(xué)的有效策略分析

（一）改變教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段的古詩文內(nèi)容豐富，且詩詞語言精練，具有美好的意境。但是，小學(xué)中年段的學(xué)生年齡偏低，其理解能力有限，學(xué)習(xí)古詩詞對他們來說具有一定難度。對于小學(xué)中年段的學(xué)生來說，其知識不夠豐富，理解能力不高，可能會使學(xué)生無法體會古詩詞中的詩意。對于這種情況，語文教育工作者需要采用多樣化的教學(xué)方法，對傳統(tǒng)的古詩詞教育模式進(jìn)行改革，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)興趣。比如，在講解《乞巧》這首古詩的過程中，教師可由設(shè)疑法導(dǎo)入，通過設(shè)置疑問，引發(fā)學(xué)生好奇心，可以提問：“同學(xué)們知道哪些民間故事和神話故事呢？今天這首古詩講的是四大民間傳說之——牛郎織女的故事，他們之間發(fā)生了哪些感人的事情？讓我們一起走進(jìn)古詩。”設(shè)疑有助于學(xué)生理解古詩詞，使古詩詞授課更具有效性。此外，還可以采用歌訣教學(xué)法，教師可以調(diào)動學(xué)生情緒，帶領(lǐng)學(xué)生一邊劃拍子一邊大聲誦讀古詩詞，有助于體會其中音律。過程中應(yīng)注意節(jié)奏性，比如，《山行》中，可斷句為：遠(yuǎn)上/寒山/石徑斜，白云/生處/有人家。

（二）通過背景了解詩人，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)

在古詩詞授課過程中，語文教師可以借用背景資料使學(xué)生對古詩詞有一定了解。比如，在部編版三年級學(xué)習(xí)的《贈劉景文》，是作者蘇軾在杭州任太守時所寫，作者在杭州見到劉景文時，劉景文已經(jīng)58歲。蘇軾向朝廷保舉劉景文后，僅兩年，景文就去世了。蘇軾感到好友劉景文人生坎坷，以景色作此詩，表達(dá)作者對深陷窘境的友人的勸勉和支持。以此可以使學(xué)生通過了解古詩詞的背景，結(jié)合歷史事件，感受此詩表達(dá)的樂觀向上的情感，可以對古詩詞有更深的理解。

（三）拓展意境，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗

古詩詞很美，美體現(xiàn)在詩詞語言，更體現(xiàn)在詩詞意境中。倘若語文教師在講授古詩詞過程中，只重視古詩詞基礎(chǔ)知識講解，會使學(xué)生缺乏想象力和創(chuàng)造力，使其思想受到限制。因此，教師應(yīng)發(fā)揮自己對古詩詞的理解，應(yīng)用有效的教學(xué)手段，使學(xué)生可以體會到其中的意境，感受古詩詞的文化底蘊(yùn)，才能使教學(xué)更具有效性。此外，語文教師可以應(yīng)用多媒體教學(xué)設(shè)備，通過視頻、音頻等形式，向?qū)W生展示古詩詞相關(guān)內(nèi)容，強(qiáng)化古詩詞中的意境，激發(fā)學(xué)生求知欲，使學(xué)生積極參與課堂，從而真正體會古詩詞。比如，在講解《詠柳》之前，可以通過多媒體播放歌曲《詠柳》。此外，在授課過程中，語文教師不能忽視學(xué)生的情感體驗，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)古詩詞，感受其中的美好，使古詩詞學(xué)習(xí)更有意義。在教學(xué)中，注重學(xué)生的情感體驗，更能發(fā)揮古詩詞教學(xué)的作用。

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