綜合評價表在小學中年段德育中的實踐運用

李正青

摘 要：小學綜合素質評價體系的構建，著重以學生的日常評價以及成長記錄作為基礎，通過全面客觀的內容、規范科學的程序來關注和促進學生的全面協調發展，挖掘學生的特長與潛能。通過綜合評價表的應用，以學生實際表現作為主要依據，學校作為評價主體，師生、家長等參與評價，促進小學生良好道德品質的養成。

關鍵詞：小學中年段;德育教育;綜合評價表;應用

在小學中年段德育中運用綜合評價表，不斷提高學生道德品質，讓學生在參評中，反思自我、認識自我，內化于心外化于行。

一、小學綜合評價表設計

小學生綜合評價表的內容包括思想素質、文化素質（知識、方法、能力、學業）、健康心理、情感發展、身體狀況以及勞動素質、藝術素質，最后是個性發展水平，包括自我教育、個性品質、愛好特長、實踐創新。整個綜合表中的評價內容具體而明確，有利于教師和學生進行評價，而這一評價表的的設計遵循的是發展性、過程性、激勵性、科學性、互動性原則，主要以基礎性發展目標與學科學習目標為內容。一級指標中包括道德品質與公民素質、學習能力、交流與合作、情感與態度等，而學科的學習目標則是由各學科按照課程標準來列出具體的中年段學生應該達到的目標。中年段學生的評價標準是基于基礎性發展評價分為不同的評定等級。評價的方式與方法則是采用形成性評價與總結性評價相結合，其中包括課堂教學的即時評價、單元測試評價以及終結性評價。評價方法則是重視日常的評價，作為班主任要與學科教師一起在教育活動的全過程通過定性與定量的分析相結合，以開放而多元的評價方式了解學生的興趣、習

慣、具體的學習狀況、發展特點以及潛能等情況，從而達到目標，加以隨機評價，促進學生綜合全面地發展。另一種方式是建立學生的成長記錄，這其中就包括學生的自評、學生的作品、社會實踐記錄，以及來自教師與其他學生的觀察與評價、家長的信息等，通過典型、客觀以及真實的資料信息，形成學生的成長記錄。評價體現多元性，突出學生自主性，對于綜合評價表在小學中段學生德育教育之中的實踐應用，主要是與學生的學習實際緊密結合。按照綜合表中的具體內容進行一一對應，形成多元評價的方式，在這一評價方法下，學生作為評價主體，在更大范圍發揮自主性，從而提高思想道德水平。

二、小學中年段德育綜合評價表的應用策略

1.確定評價順序

根據一段時間的德育情況，先由學生進行自我評價，根據自我表現，對照綜合評價表中的內容進行自我評分。之后可以讓小組成員對本組其他成員進行隨機抽取式的評價，并加以評分。教師則根據學生自評以及學生他評的具體評分，再結合自己日常對學生的觀察了解，

對學生在德育方面的表現情況進行綜合評價，寫出客觀而中肯的評語，打出綜合評分。接下來是評價方法的參考，從而幫助學生順利地進行自評以及互評。評價表中都有一個評價等級，每一等級對應有分值。學生通過評價方法參考欄給出具體的評價以及分值。

2.對測評信息進行全方位的搜集

綜合評價表的實踐應用則需要對評價對象的信息進行收集，從而關乎測評結果的效度與信度。在小學中段德育中通過綜合評價表的運用，對中段學生的個體品德以數據加以呈現，同時對整體的德育信息進行搜集。既關注學生的表現行為，也要關注其行為需要、動機等背景信息，對學生的在校表現以及校外表現信息都要加以搜集，從而能夠通過相互關聯的方式，使綜合評價表最終的結果真實反映出小學生的德育狀況。

3.綜合評價表測評方法的應用

對學生進行綜合評價要以發展的眼光，綜合使用測評方法，如教師評、學生自評、生生互評、家長參評等，從測量維度上不斷嘗試整合學生的外在行為與品德認知，從而做出精準的價值判斷，找到學生德育中存在的問題，發現共性和個性問題，提出針對性解決策略，為后續具有針對性的德育提供參考資料。

總之，德育通過綜合評價表的運用，使學生在評價之中不斷反思，也能積極與其他學生加以對比，促進學生在之后的學習生活中不斷提高自我道德品質。也使得教師利用科學評價依據，完善和改善德育方法，體現教育的以人為本，切實提高德育質量。

參考文獻：

杜開君.強化小學德育發展性測評的路徑探索[J].四川教育，2021（2）.

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題“綜合評價表在小學中年段德育教育中的應用研究”（課題立項號為：GS[2020]GHB0602）研究成果。