聚焦核心素養 提升教學質量

宋時霞

摘 要：基于對核心素養本質內涵的理解，圍繞學生發展核心素養培育基本要求，從知識建構、意識培育、思想感悟三個方面探究小學數學教學中落實核心素養、提升教學質量的有效策略，旨在為小學數學教學工作提供思路。

關鍵詞：小學數學;核心素養;教學質量;提升策略

核心素養視域下，若想有效提升小學數學教學質量，便需要教師領會核心素養的內涵，轉變教學觀念及方式，注重知識的理性認知與自主建構。學生唯有經歷知識形成的過程、掌握數學結論及解決數學問題的思維模式、方法技巧，才能提升令自身終身受益的核心素養。

一、親歷過程，自主建構數學知識

建構主義學習理念指出，學生學習知識的過程實際上是一個認知過程，其建立在學生已有的認知結構體系、認知經驗、知識儲備之上，經過素材輸入、素材加工處理、概括總結、存儲、反復調取及運用一系列復雜的認知流程后逐漸形成學生個性化、穩固性且時刻處于動態調節之中的認知結構[1]。以該理論為指導的小學數學教學若想落實核心素養，便需要引導學生親歷知識形成過程，自主建構數學知識體系。

以人教版小學數學五年級下冊“分數的加法和減法”中異分母分數加法計算教學為例，筆者首先呈現了三道例題：。其次，請學生結合所學的分數加減法知識計算上述例題。在解決前兩道例題時學生計算快速、準確，在面對例題③時，學生發現該例題內兩個分數的分母不相同，與其固有認知產生了沖突，形成學習新知并解決問題的內在動因。在學生陷入困惑時，筆者請學生猜想并驗證不同的計算方式。其一是將式③中的兩個分數轉化為小數再相加;其二是將式子中的異分母分數轉化為同分母分數。通過對比發現，方式一計算結果不準確;方式二需要進一步學習異分母分數轉化為同分母分數的技巧。筆者順勢呈現例題③分數轉化過程，學生總結歸納通分概念、方法及注意事項。

上述教學案例中，學生全過程體驗了知識產生的發現—分析—對比優化—問題解決過程，實現對異分母分數加法計算方法的自主構建，對培育學生核心素養大有裨益。

二、發展思維，培育學生數學意識

數學思維是數學學科核心素養關鍵維度之一，要求學生以數學眼光看待生活現象、問題等，可以借助多種思維方式與數學方法解決生活實際問題。為發展學生數學思維，培育學生數學意識，教師在日常教學中要有意識地對學生進行思維訓練[2]。

以人教版小學數學六年級下冊“負數”一課教學為例，為指導學生深度學習負數的概念，筆者在課堂導入環節借助多媒體呈現珠穆朗瑪峰及吐魯番盆地的圖片，標記出珠穆朗瑪峰比海平面高8848 m;吐魯番盆地比海平面低155 m，以幫助學生初步建立負數的概念。接下來，請學生閱讀教材案例并思考如何表示負數與正數。部分學生參照溫度計以坐標軸的形式表示正數與負數;部分學生以語言予以表示。至此，學生已經經歷了負數概念的實物表征、圖形表征與語言表征。接下來的教學重點便是以“﹢”“﹣”符號區分正負數。學生對比后發現，相對于實物、語言、圖形表征來說，符號表征最簡單直觀、形象具體，逐步體驗到抽象思維的樂趣。當學生掌握負數基本概念后，可進一步引導學生思考“0是正數還是負數”這一問題，以延伸學生思維，培養學生善思好學、勤問多想的核心素養。

三、注重感悟，有效滲透數學思想

數學學科核心素養囊括數學關鍵能力及品質。其中數學品質包括學生數學意識及數學情感。學生唯有對數學學科具備濃厚興趣才能積極思考數學問題、深入探究問題解決對策。在數學教學中，教師要善于使學生形成發展、辯證的數學思想，使學生認識到數學研究是一個堅持不懈、循環向前的過程，以此凝練學生數學的責任感、科學精神。

如在教授“圓周率”相關知識時，教師結合教材內提供的我國著名數學家祖沖之發現圓周率的案例調動學生的學習興趣，在課堂上引入超級計算機計算出的圓周率數據，使學生理解科技與數學發展間的關系，體驗數學發展過程。同時，呈現“圓周率中包含所有數列”等有待考證的學說、觀點等，初步培養學生提出假設、證據推理、得出結論的數學思維，不僅可以在教學中滲透數學家們精益求精、開拓進取的精神，還可以激發學生探究數學知識的欲望，進而在培育學生核心素養的同時提升數學教學質量。

參考文獻：

[1]王美勤.創新課堂教學，培養學生的核心素養[J].河南教育（教師教育），2021（6）：77-78.

[2]王小菲.核心素養視角下小學數學高效課堂的構建[J].科學咨詢（科技·管理），2021（5）：286-287.