大班幼兒勞動教育融合繪本教學的實踐與研究

翟玲娜

摘 要：勞動繪本通過有趣的童話情景，融勞動知識于繪本故事之中，令幼兒深刻感受繪本的魅力，同時，也為教師提高勞動教學的有效性以及繪本教學開辟出了一條路徑，從而為幼兒創造一個更開心快樂的廣闊空間，就大班幼兒勞動教育融合繪本教學的實踐進行研究。

關鍵詞：大班幼兒;勞動教育;融合;繪本教學

繪本文字生動簡潔，畫面精致而富有童趣，濃縮了現實社會生活的精華，教師通過繪本教學融合勞動教育，向幼兒展示故事內容，這一方式也為幼兒勞動教育提供了新的教學視角，通過語言領域的教育與勞動教育的相互滲透融合，為幼兒提供了一個完整有意義且富有童趣、生活化的活動情景。

一、精心選擇繪本

根據大班幼兒的身心發展規律以及大班幼兒喜歡做力所能及的勞動的特點，引導大班幼兒珍惜他人勞動、熱愛勞動、尊敬勞動者，教師對繪本內容進行精心選擇。比如，《小海貍縫圍裙》《我媽媽》繪本，教師根據班級的實際選擇確定最終的繪本。教師在篩選繪本時，應考慮繪本內容與大班幼兒的生活經驗是否相契合，是否能激發幼兒的學習興趣，在仔細研讀繪本后，精心挑選包含有勞動知識，且符合幼兒發展需要的繪本，繪本中的角色形象和故事情節，也因與幼兒的生活相貼合，易于幼兒接受與理解。勞動教育融合繪本教學可采取游戲方式。游戲是幼兒園中最主要的教育活動方式，通過游戲激發幼兒的學習興趣，促其產生熱愛勞動、熱愛生活的思想感情。教師根據繪本設計滲透勞動教育內容的游戲，使學生站在扮演角色的角度嘗試體驗。

二、設計操作記錄

根據繪本設計操作記錄，勞動內容自然而然包含其中。比如，在《小海貍縫圍裙》中，小海貍的舊圍裙破了，自己決定縫一個新圍裙，經過量尺寸設計款式，終于做好了新圍裙。這一繪本后面有一張詳細的圖是記錄做圍裙的各種工具材料，引導幼兒動手選擇工具，同時也從中認識不同的勞動工具。還可以通過手工或者繪畫的方式，幫助幼兒理解和學習繪本，在《值日生的一天》中與幼兒一起進行分享，讓幼兒以繪畫形式把自己一日勞動的過程動態表現出來。借助繪畫，讓幼兒產生勞動的責任感，關心飼養動物，幫助澆灌植物，體驗勞動的美好情感。借助情景再現，如《媽媽的一天》引發幼兒分享自己的情緒體驗，孩子們暢所欲言，“媽媽一大早起來就為家人做早餐”“媽媽上班很晚才回家”……而教師也順勢引導幼兒：“媽媽這樣辛苦，每天回家，我們能為媽媽做點什么事，來替她分擔？”幼兒說，“我會為媽媽拿拖鞋”“我會為媽媽倒水”……教師也趁機說：“聽了大家的這么多想法，誰能說到做到就是好孩子。”幼兒由此產生了強烈的勞動欲望，紛紛要求自己的事一定自己做。

三、開展實踐活動

開展實踐活動，切實培養幼兒的勞動技能以及創新精神，使他們從中發現問題、解決問題，提高勞動素質。根據繪本內容可以組織開展社會實踐活動，通過多個渠道來培養幼兒的勞動技能。如，春天到了，引領幼兒走向大自然，觀察和感受農民播種的現場;到了秋天，可組織幼兒郊游，欣賞田野里的豐收景象，帶著幼兒一起幫農民伯伯拾麥穗、撿紅棗、摘蘋果，盡自己所能，體驗豐收的喜悅。通過親近豐富多彩的大自然，幼兒感受到勞動的快樂，體驗到勞動的艱辛。教師還可以通過攝像、繪畫方式對活動進行記錄。現實生活如同一個大的繪本圖書，讓幼兒欣賞、感悟、體驗。幼兒的繪本之中所設計的勞動教育實際上并不多，為此，要巧妙地捕捉繪本中的勞動教育內容，如《好喝的湯》是一本融合科學與健康的繪本，抓住里面的勞動情感加以提煉，如小動物自己找食物和煮湯、盛湯，這些都是勞動教育內容的良好素材。

四、設計開發繪本

為了結合大班幼兒的實際情況，教師可以設計融合勞動內容的繪本圖書，比如，幼兒不會剝雞蛋，則開發設計《巧剝雞蛋》繪本，里面有可愛的蛋寶寶、花生寶寶，以“這些帶殼的食物都想從殼里鉆出來”為引導，記錄在剝雞蛋殼、剝花生殼、桂圓殼等的具體做法，引導幼兒剝有殼的食物，剝殼活動則能讓幼兒豐富體驗，從中學會自己動手剝殼的技能，從而體驗勞動帶來的成功與快樂。

總之，精心挖掘繪本教學中的勞動素材，對其進行有效應用以及提煉，讓幼兒加強對勞動教育的認識，增強自理能力，學會珍惜糧食，熱愛勞動。

參考文獻：

盧樂珍.學前教育講座：第八講 幼兒園的勞動教育[J].幼兒教育，1984（5）.

注：本文系2020年度甘肅省“十三五”規劃2020年度勞動教育專項課題“大班幼兒勞動教育融合繪本教學的實踐與研究”（課題立項號：GS[2020]GHBZX074）的研究成果。