淺析如何在高中數學教學中培養學生的思維能力

彭方芳 鄭綠洲

摘 要：在新課程改革制度的影響下，對高中數學學科作出了全新的要求，數學學科需要學生活躍的思維作為支持，也需要學生不斷練習與思考，從中總結解決數學習題，但就現階段的教學情況來分析，教師在教學任務中依舊存在很多問題，仍然采用傳統的教學模式阻礙了學生吸收新的教育方法。教師應充分引導學生對數學學習進行思考，充分發散學生的思維，注重利用有效的學習方式，幫助高中生培養數學思維能力。

關鍵詞：高中數學;思維能力;創新發展

數學學習主要考查學生的思維發展能力、學生實踐能力和思維整體的發展。教師應充分改善這一問題，鍛煉學生的思維能力，充分掌握數學發展的規律，堅持科學育人的教育理念，將學生視作數學學習的主體，并占據高中數學課堂的主動地位，為學生提供良好的學習空間，讓學生在數學學習過程中掌握數學知識，幫助學生完善數學中的難題，逐漸提升學生的數學分析能力，緩解學生現階段的教學現狀并充分發揮學生在數學學習中的優勢，從源頭上幫助學生解決高中數學難的現象。

一、高中數學思維的概念

數學學習思維主要是借助文字和語言符號來了解數學概念，為學生提供充足的思考空間，但由于數學具有多樣性的特點，學生尚未從根本上解決這一問題，而是充分考慮了人與事物之間的概念關系。在充分體現人和事物之間符號關系的同時，展現出數學思維的整體性以及相似性。在高中數學學習中總結出面對數學最好的解決方式，引導學生充分合理地表達自己的意見，全面培養學生的思維能力，幫助學生更加輕松地認識數學問題。高中數學是對學生綜合能力的一種考驗，培養學生鍛煉更強的思維發展能力來面對高中沖刺階段復雜化的數學問題。

二、現階段高中數學學習存在的問題

1.無法鍛煉學生思維能力

由于高中數學課程比較復雜而且學習壓力相對較大，所以高中數學課堂難以達到輕松的教學目的，但在新課程改革的影響下，必須高度注重學生思維能力的鍛煉。只有讓學生保持著高度的學習熱情，才能鍛煉學生的數學思維能力。

2.教師占據主體地位

學生與教師之間形成了固定的學習模式，學生習慣了被動學習的狀態，長期受傳統理念的影響，導致教師占據課堂的主體地位，嚴重阻礙了學生在高中數學學習中的發展。即便在新課程理念的引導下，教師依舊會占據主要地位，并沒有對學生的思維作出全新的要求，進而阻礙了學生的全面發展。

三、在高中數學學習中培養學生思維能力的重要方式

1.教師要因材施教，充分掌握關鍵問題

在步入高中階段以后，學生的理解能力會隨著年齡的增長發生一定的變化，因此，教師應根據學生的實際情況進行因材施教，幫助學生掌握每一個知識點，尤其是對課本內容的知識更要掌握熟練，只有這樣才能達到鍛煉學生思維能力的發展目標。

2.創新講課模式，教師引導互動

教師應該創新講課方式，并深刻地重視互動學習方法，充分發揮學生思維的優勢。教師充分發揮數學的優勢，并以趣味的方式活躍學生的思維，在學生對數學知識進行討論的時候，教師假扮成旁聽生深入學生的實際情況當中，緩解學生在學習階段的壓力，并在學習過程中讓學生感受高中數學知識的完整性。

3.營造數學情境、發散學生數學思維

生活離不開數學，數學知識同樣需要生活條件作為支撐，教師應通過營造情境的方式來激發學生的數學思維，并讓學生將數學實踐與理論知識有效結合，并在數學課程中更加深入地學習數學知識。

學生的思維能力是解決數學問題的核心，在高中學習中占據重要地位。數學思維能力主要是針對學生對事物的看法與觀察進行比較，根據實際學習情況來充分表達學習觀點與學習意見，以及問題的分析能力與解決能力，結合學生自身的觀點充分表達個人意見，將學生思維能力發揮到最大化。

參考文獻：

孫麗.新課改下如何在小學數學教學中培養學生的邏輯思維能力[J].讀寫算，2021（18）：5-6.

注：本文系黃石市教育科學“十四五”規劃課題“基于深度學習的數學課堂教學策略研究與實踐”（課題編號：2019ZX038）;湖北省高校教學研究項目“基于核心素養培養的數學教學設計研究與實踐”（編號：2018378）的研究成果。