核心素養理念下小學語文提升學生語言能力的有效策略

王燕

摘 要：隨著教育體制的不斷深化，傳統應試教育理念的不斷轉變，當前全面發展學生的核心素養已經成為教學重點，這就需要教師創新教學形式、豐富教學內容，全面掌握學生的學習能力、認知能力，設置與學生能力發展相匹配的教學目標。尤其在新課改的要求下，語文課程要以核心素養為指導，全面提升小學生綜合素質。

關鍵詞：核心素養;小學語文;語言能力

在小學語文教學課堂中，文字對于培養學生的語言表達能力、真情流露和價值觀形成來說具有主導作用，科學合理地進行語言能力提升，可以激發學生的學習興趣和想象創造能力。在教育體制不斷深化改革的背景下，教育模式也正在從應試教育轉變為素質教育。

一、充分發揮教材作用

近些年來，教育部門越來越重視小學語文教材中的語言教學部分，并逐步完善其中的相關內容。課程標準總目標提出，要在小學語文教學中貫徹落實語言教育。小學語文教材中包含了中國文化的不同形式，包括詩歌、故事、童話、寓言等，這些不同的形式又包含了不同的內容，如愛國主義、熱愛自然、保護環境、遵紀守法等，是學習語言的“百科全書”。

教師的教學素養將直接決定教學的效果，因此，小學語文教師應該不斷完善自身的教學水平以及修養，以為學生提供更好的教學，改變固有的教學方法，構建新式課堂。

例如，在教學《寓言二則》中的《揠苗助長》與《亡羊補牢》的時候，教師需要通過多媒體技術，以視頻的方式讓學生對這兩則寓言故事加以了解，明確其內容，掌握其基本要點。當學生觀看視頻之后，教師需要根據學生的掌握情況，向學生進行提問：①這兩則寓言故事帶給你們什么啟發？②《揠苗助長》與《亡羊補牢》這兩則寓言故事，誰可以根據自己的理解，簡單地描述一下故事內容？當提出問題之后，學生會踴躍發言。當然，這兩個問題相對而言比較簡單，在激發學生學習興趣之后，教師要再一次為學生設置問題：①在學習中遇到問題與困難的時候，能不能像農夫一樣“揠苗助長”，應該怎樣做？這個時候，學生會討論分析，并得出自己的答案，有的學生會說：“不能急于求成。”有的學生說：“不能用不正當的手段。”在得到學生答案之后，教師便將揠苗助長的道理告訴學生，無論做任何事情都不能一步求成，要穩固基礎，朝著目標一步步完成，否則不但無益，反而有害。②如果你的羊圈被大灰狼弄壞了，羊丟失了，再去修補羊圈算不算晚？在提出這一問題后，學生進行討論，有的學生說：“不算晚，趕緊補上，別的羊不會丟失。”有的學生說：“羊都跑沒了，沒有補的必要的。”面對學生不同的答案，教師需要將亡羊補牢的道理告訴學生，即人不怕做錯事情，在做錯事情之后要及時改正，如果時間久了，連補救的機會都沒有。在討論過程中，不僅是思想的碰撞，同時也是鍛煉語言能力的良好機會，學生語言組織能力、應用能力都能夠得到有效發揮。

二、通過實踐進行滲透

在小學語文教學活動中，很多教師忽略了語文朗讀教學，但實際上這方面的教學是非常重要的，對強化學生的文字表達能力、提升學生的心理素質都有重要的作用。所以，在小學語文課堂中，教師應該將朗讀活動也作為語文教學的中心，應該根據朗讀教學的特點，實施精準化教學，構建對應的朗讀課堂，對學生展開朗讀訓練。通過語文朗讀教學能夠讓學生掌握更多的語文詞匯，可以進一步增加學生對詞匯的理解，加強對詞匯的記憶。更重要的是通過朗讀教學還能提升學生的朗讀水平，讓學生沉浸在朗讀場景中。

寫作也是培養學生語言的良好方式之一，能夠全面培養學生的語言組織能力、語言表達能力，也能反映出學生真實的內心世界。在低年級的寫作教學中，通常會采用看圖寫話的形式。很多學生不僅會在課上進行激烈討論，回家之后也會與家長進行交流，看似是針對圖片上的內容進行討論，實則在潛移默化中培養了學生的語言表達、語言組織和思維能力。

綜上所述，多元化的教學能真正發揮朗讀潛在的價值，提高語文教育質量，以便更好地實現朗讀素養的目標。教師應該重視寫作與朗讀語文教學工作，不斷創新朗讀教學的形式，從而提升學生的朗讀能力。

參考文獻：

[1]黃靜.聚焦課堂教學 落實小學語文核心素養：以部編教材小學語文五年級上冊為例[J].科學咨詢（教育科研），2020（8）：227-228.

[2]張艷.小學生語言能力培養芻議[J].科教文匯（中旬刊），2019（9）：148-149.