基于語文核心素養的小學文言文教學策略研究

沈麗莉

摘 要：在小學生階段，對文言文的教學應以培養語文核心素養為基礎，綜合考慮文言文文本特色及小學生年齡段特點，引導學生認識并學習文言文。結合當前文言文教學現狀，以語文核心素養培養為基礎對文言文教學策略進行討論研究。

關鍵詞：核心素養;文言文;語文教學

一、語文核心素養和文言文教學

1.語文核心素養

語文核心素養主要體現在語言能力、思維能力、鑒賞能力、文化傳承四方面。在語文教學中，只有將語文核心素養的培養貫穿在整個教學過程中，才能使該素養的培養得到落實。因此，培養學生的語文核心素養是語文教育的重中之重。

2.文言文教學

文言文是中國古代語言文字的精華。近年來，部編版小學語文教材中的文言文篇幅在不斷增加，作為文言文的啟蒙階段，小學文言文教學意義重大。打下堅實的文言文基礎，不僅關系到中學文言文的學習質量，而且還可以提高自身文化素養。

二、基于語文核心素養的文言文教學策略

1.構建語言能力——讀中領悟，夯實基礎

構建語言能力，以廣泛閱讀為基礎，在讀中領悟學習內容，夯實語言基礎，提高學生對語言文字理解、運用的能力。小學教材中選入的文言文都具有簡短易懂、語言簡練、節奏頓挫、長短規律、宜于學生誦讀的特點。在文言文學習中，學生應反復誦讀，在誦讀中學習文言文中語言的組成及運用，化為己用，使個人語言構建能力增強。在誦讀中領悟文言文的教育意義，獲得自身教育。同時通過反復吟詠誦讀，積累經典，對學生形成文言文語感，提高語文核心素養大有裨益。例如，《楊氏之子》這篇文言文故事情節簡單，語言幽默，別有情趣。小學生通過《楊氏之子》初步認識文言文，教師在這篇文言文教育中，引導學生反復誦讀，熟悉文言文語言構建的基本特點，理解文章大意，使學生感受到故事中人物語言的風趣機智 ，為以后文言文的學習做好鋪墊。[1]

2.發展思維能力——開闊思維，簡化課堂知識

開闊思維，簡化課堂知識，對文言文的學習有極大幫助。在語文這個學科的教學過程中培養學生活躍的思維，豐富的想象力，對古文的理解領悟增強，課堂知識也變得靈活生動，淺顯易懂。學生對語言的學習是以思維為載體進行拓展，只有思維得到發展和提升，學習效率才會得到有效提升。在文言文的教學中，引導學生在聯想和想象中學習，發揮充分想象力，對文言文進行思考，思維活躍起來，有助于對教學內容的理解。例如，在文言文《兩小兒辯日》的教學中，教師可以引導學生分角色進行探討，充分發揮學生的想象力，思考到底是太陽在早晨離我們近，還是中午離我們近。學生立即展開討論，各抒己見。在討論中學習知識，思維得到了開闊，課本知識更容易被接受，在批判和發現中學習，在實證和推理中理解這篇文章的意義。[2]

3.提高鑒賞能力，傳承文化

在高速發展的當今社會，我國世代傳承的文化瑰寶不斷遭受外來文化的沖擊，傳承、弘揚我國古典文明已成為教育工作的當務之急。在文言文的教學工作中，增強古典文學的審美鑒賞，對古典文化理解傳承是培養語文核心素養必不可少的內容。例如，在對《伯牙絕弦》這篇文言文進行教學中，可以加深學生對古文化的理解和傳承。俞伯牙和鐘子期一個善于演奏，一個善于欣賞，二者相互理解，這就是“知音”一詞的由來。后來鐘子期亡故，俞伯牙萬分悲痛，認為在世上再也不會遇到自己的知音了，所以俞伯牙自斷琴弦，發誓再也不彈琴，只因再也沒有人欣賞。《伯牙絕弦》一文中寫出了俞伯牙和鐘子期之間惺惺相惜的情感和知音難覓的道理。在這篇文言文的學習中，學生在感受文言文的特點和魅力的同時，激發了學習文言文的興趣，對文言文的鑒賞打下了初步的基礎，對祖國悠久燦爛的古代文化也有了一定的理解，為祖國古典文化的傳承做好了鋪墊。[3]

總之，小學階段文言文的教學應引起廣泛重視，需要教師在基于培養語文核心素養的同時，結合學生的實際理解能力選擇合適的教學策略，由傳統的教師講解授課方式改變為學生通過多形式學習的方法自主理解感悟，讓學生在自主學習中提高對文言文的閱讀能力，最終形成良好的語文素養，為終身學習夯實基礎，讓學生終身受益。

參考文獻：

[1]陳怡.小學文言文教學的思考與探索[J].湖北教育（教學版），2018（6）.

[2]高飛.四步教會小古文[J].小學教學設計，2016（11）.

[3]王雅輝.淺談小學文言文教學“五步模式”[J].語文教學通訊（小學刊），2017（12）.