探究核心素養視角下的小學古詩詞教學策略

史永杰

摘 要：在大力弘揚傳統文化的環境下，古詩詞教學也受到了更多教師的重視。在新課改影響下，在語文教學中，核心素養培養受到了更多教師的關注，如何在古詩詞教學中，培養核心素養便成為教師非常關注的問題。以小學的古詩詞教學為例，嘗試探討核心素養視角下古詩詞教學的有效策略。

關鍵詞：古詩詞教學;核心素養;教學策略

古詩詞是我國傳統文化的瑰麗結晶，通過古詩詞的學習，能讓學生陶冶情操，使其加強對古代文學作品的理解，提高其文化視野，促進學生全面發展。在小學教材中，古詩詞屬于一類重要的教學內容，它占據了小學語文教材的一定篇幅。在核心素養教育的影響下，教師要在古詩詞的教學中，引導學生發展核心素養，那么對教學策略的選擇，便需要教師多方面進行考慮。

一、古詩詞情境教學

在古詩詞的學習中，理解古詩詞首先是一個重難點，古詩詞和白話文有差別，其用詞精簡，會以景、物抒情，作者寫作的時代、歷史、文化等背景都和現代有著明顯差異[1]。為此，要在教學中發展核心素養，便要重視首先帶領學生了解古詩詞。在教學中，教師可以營造古詩詞的生動情境，在情境支持下提高學生對古詩詞的理解能力，使其對照古詩詞及生動情境，提高學生的學習能力，再帶著問題去思考。

比如，在《望天門山》一詩中，作者李白對天門山的壯觀景色進行了描寫，但他所用的古詩詞語言，學生理解起來會存在難度，且更多學生沒有見過天門山的景色，也不能體會作者在詩文中所表達的情感。為此在課堂中，教師可以展示一些景物視頻及圖片，讓學生結合生動的情境來理解詩詞，體會詩詞中景色的壯觀美麗，讓學生能在古詩詞的閱讀中產生豐富的情感。而在情境教學的支持下，教師也可以鼓勵學生，嘗試自主翻譯詩文的含義，讓學生擁有運用所學知識組織語言的機會，使其核心素養得以發展。

二、古詩詞自主學習

在核心素養的培養中，引導學生自主學習非常重要，讓學生在充分的主動思考、探究中了解古詩詞，思考和古詩詞相關的問題，才能為其核心素養發展提供良好的環境[2]。在課堂中，教師要積極為學生留出自主學習的時間及空間，讓學生在小組合作中，對古詩詞進行系統學習，再了解學生學習的成果，為其解答學習問題，發展其核心素養。

比如，在《西江月·夜行黃沙道中》一詩中，作者應用的一些字詞和現代白話文存在差異，這為學生學習帶來較大的阻礙。為實現培養學生核心素養的目標，讓詩詞教學的效果得到保障，教師可以鼓勵學生嘗試自主學習，即讓學生在小組合作的前提下，結合注釋及教輔資料，對詩文的內容自主翻譯，體會作者在詩詞中描寫的美景。而在學生的學習中，他們能主動發現“別枝”“社林”等不懂的字詞，主動查詢生字詞的含義，體現其學習的主動性，提高其學習的能力。在學生彼此的討論中，他們可以對“明月別枝驚鵲”等詩句翻譯的整體內容進行交流，提出個人對翻譯的看法，對翻譯語言更合理地組織及調整等，這一過程也對學生語文能力的發展非常有益。

三、古詩詞問題教學

在課堂中，教師可以嘗試問題教學，以問題串聯課堂，引導學生學習及思考的思維，使其在問題的引領下，利用學習活動發展核心素養。而各個問題的設計應該擁有一定的銜接性，并保障問題的難度和學生水平相適宜，避免增加教學難度。

比如，在《望洞庭》一詩中，作者對洞庭湖的美景進行了巧妙描寫，運用的修辭手法非常值得學生學習。為強調學生學習的主動性，使其核心素養得以培養，在教學中，教師可以通過各類問題引導學生的思維。針對這首詩，教師便可以設計“古詩詞中有哪些生字？生字詞的含義是什么？”“兩相和、鏡未磨是什么意思？描繪了什么景色？”“白銀盤、青螺指什么？”“你能翻譯本詩嗎？通過詩詞閱讀，你體會到作者表達了什么思想感情呢？”等問題，以難度遞增式的問題，對學生的思維進行引導，指導其探索學習的活動，讓古詩詞教學的效果得到保障，發展學生的學習能力。

在小學教學中，對語文基礎較薄弱的學生來講，古詩詞的學習存在較大的難度，為此，如何做好古詩詞教學，讓學生理解古詩詞，在學習中鍛煉個人綜合能力，便受到教師的充分重視。在核心素養背景下，語文教學有了新的目標，教師要對古詩詞教學進行合理設計，通過情境教學、自主學習、問題教學，為學生創設發展核心素養的良好環境，讓學生更好地吸收古詩詞知識，提高教學的效果，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]葉瑞林.基于文體視角的小學古詩詞閱讀教學策略[J].基礎教育論壇，2020（9）：59-60.

[2]陳秀麗.基于體味詩趣的小學古詩詞教學方法[J].語文天地，2020（15）：29-30.