基于核心素養提升小學高年級語文閱讀能力研究

張德偉

摘 要：核心素養這一概念的提出是為培養全面發展的人才，因此在教學中需要培養學生多方面的能力。語文學科也根據自身的學科特點提出了與學科內容相關的核心素養。主要從解析閱讀語言、分析閱讀思路、拓展閱讀文化等方面探討基于核心素養提升小學高年級語文閱讀能力的方法。

關鍵詞：核心素養;小學高年級語文;閱讀能力

核心素養是能夠讓學生適應終身發展、社會發展的必備品格和關鍵能力。語文學科在這一總體概念下也發展了語文核心素養，包括語言建構與運用、思維發展與提升、文化傳承與理解、審美鑒賞與創造四個方面的素養。這些核心素養也與學生的閱讀能力有著密切的關系，在此文中僅針對前三種語文核心素養進行分析。

一、解析閱讀語言

在小學高年級語文閱讀教學中，教師需要讓學生了解閱讀文本中的語言特點和優勢，使學生學會分析文本中的語言特色，讓學生把握語言建構與運用的規律。為了培養學生的語言建構與運用這一語文學科的核心素養，教師可以通過解析閱讀語言的方式來進行閱讀教學，進而使學生的閱讀能力得以迅速提升。

教師在為學生講解《桂花雨》這篇閱讀課文時，便可以為學生分析課文文本的語言，讓學生在分析語言的過程中了解課文中的語言特色，使學生的語言建構與運用素養得到提升，提高學生對閱讀文本語言的分析能力。我在講授時，為學生展示出課文中“桂花盛開的時候，不說香飄十里……沒有不浸在桂花香里的。”這句話，之后讓學生分析這句話中的“浸”字運用得好在哪里。學生對前后文進行閱讀后回答：“這個浸字與后文中的‘全年，整個村子都浸在桂花的香氣里這一句相對應，形象地表達出了桂花的香氣不僅在花開的時節香氣濃郁，當用桂花做了茶、餅的時候，全年都可以聞到、吃到桂花香，表明桂花的香已經飄滿了四季。”從這一過程便可以看出，學生通過對前后文中“浸”字的了解，體會到了這篇閱讀文本的語言之美，了解了語言的建構和運用方法。

二、分析閱讀思路

為了使小學高年級學生在閱讀過程中更好地了解閱讀文本寫作結構，教師還可以從語文核心素養中的思維發展與提升的角度出發，帶領學生共同分析閱讀文本的寫作思路，這樣便能讓學生在分析閱讀文本寫作思路的過程中逐漸了解作者的寫作思維，從而使學生能夠更準確地把握閱讀文本的結構，提升學生的閱讀能力。

以《橋》這篇課文為例，教師在授課時便可以讓學生對課文的寫作思路進行分析，使學生能夠在分析過程中把握文本的寫作過程。我在教學過程中，讓學生先對課文進行閱讀。在學生閱讀之后，我詢問學生：“課文中最先寫了什么內容？”學生回答：“寫著山洪來了，人們開始往橋邊去。”我接著問學生：“那么這么寫有什么目的呢？”學生回答：“為了讓我們關注橋邊發生的故事，橋是人們生的機會，在面對這個機會的時候，大家有不同的表現，這個是文章要表現的主要內容。”我點點頭，并對學生說：“這就是作者的寫作思路，先寫事情的開端，之后寫了發展和高潮，就是老漢和小伙子的爭執，最后寫了結尾。讓我們在讀到這個故事的時候能夠了解事情發展的整個過程。”通過這樣的分析方式，使學生了解了作者的寫作思路、文章的結構，使學生對閱讀文本的理解得到了提升。

三、拓展閱讀文化

閱讀文本中也包含了一些文化性的知識，教師在教學過程中，可以通過為學生拓展閱讀文化的方式，提升學生的閱讀能力，使學生的文化傳承與理解能力得到培養。因此，在教授一篇閱讀文本時，教師要提前了解文本中的文化信息，以便在課堂上為學生進行拓展解讀。

我在教學《臘八粥》這篇課文之前，便查找了臘八粥的來歷及其相關資料，了解了臘八粥中的傳統文化知識。因此，在為學生講述這篇課文時，我便在課堂上向學生拓展了相關文化知識。這樣的拓展，使學生對這一文化有了了解，學生在閱讀課文時，也就能夠理解課文中的內容了。

綜上所述，在核心素養的背景下，小學高年級語文閱讀教學可以通過解析閱讀語言使學生理解閱讀文本的語言建構與運用;可以通過分析閱讀思路使學生理解作者的寫作構思，提升學生的思維;可以通過拓展閱讀文化使學生理解閱讀中的文化知識，培養學生的文化傳承與理解的素養。這樣學生的閱讀能力便得到了提升。

參考文獻：

余玲艷，代建軍.小學語文深度閱讀教學探析[J].現代教育科學，2017（8）：92-96.