STEM理念下幼兒園游戲活動的探索

劉蕾蕾

摘 要：STEM教育是指在科學、技術、工程和數學領域的融合學習，它以學習者的親身參與為基礎，為學習者提供“做中學”的體驗。STEM理念導向的教育目標與幼兒教育中培養幼兒的實踐技能和創新性思維方式的教育目標相同。游戲在幼兒教育中發揮著提升幼兒綜合能力的作用，以幼兒游戲為切入點，探討幼兒在STEM活動中的收獲與教師的引導策略。

關鍵詞：幼兒教育;STEM教育理念;教學策略

幼兒教育歸屬于啟蒙教育階段，對高階教育具有深遠持久的影響。因此，幼兒教育對幼兒動手動腦能力的培育與提升發揮著至關重要的奠基作用。在該階段的幼兒教師應承擔起為人師的職責，確保幼兒在該階段達到教育培養目標，最大化開發幼兒潛力，為幼兒日后的學習生活奠定基礎。

一、以情感類游戲培養幼兒預測辨別能力

情感游戲是幼兒園區域游戲的一個典型類別，在區域游戲中為幼兒教育者所熟知。該種游戲的特點就是將情感作為游戲的重要特征，主要目的是培育幼兒辨別預測在實踐中存在和潛在障礙的能力。此外，還要求幼兒在游戲中發揮其肢體的敏捷性，幼兒只有在大腦和身體的雙重運作下才能順利完成游戲。該類型游戲的開發是STEM教育理念與幼兒教育完美融合的典例，能在思維與身體上提升幼兒的綜合能力。

以“回家的路”為例，教師為幼兒提供空白底板，要求幼兒從起點出發，設計出一條突破層層阻礙才能“到家的路”。幼兒可以設計回家的路線圖，如鋪放海洋球、設置繩索等障礙;改變前進方式，如設置“山洞”“隧道”等。幼兒自主設計并挑戰這些障礙時，需預測自身能力并判斷以何種方式通過障礙物。若失敗，幼兒就要重新思考，調整設計圖。只有幼兒通過自身努力跨越全部阻礙才能抵達終點。成功的幼兒分享不同的設計圖，交流游戲中的挑戰，有助于幼兒更好地完成游戲。教師可以根據從教經驗并結合所帶幼兒的具體情況，提升幼兒對游戲的參與程度，以提高幼兒游戲體驗為目標，創造更豐富、更有針對性的情感類游戲，最終達到推動幼兒綜合能力的目標。

二、以項目類游戲培養幼兒積極探索的熱情

《幼兒園教育指導綱要》中指出：幼兒教育活動的內容要貼近幼兒的生活，選擇幼兒感興趣的事物和問題。所以，教師應把STEM活動內容選擇的視角放在能被幼兒理解的、其生活和活動中感興趣的事物上來。在STEM理念指導下的幼兒教育中，基于項目活動的制作類游戲是非常有效的形式。這要求教師為區域游戲提供支架，以提升幼兒自主探究意識能力的目標，為下一階段的學習奠定能力基礎。

例如，幼兒進行閱讀活動時，發現閱讀區容易被其他區域干擾，教師順勢出示了帳篷的圖片，孩子們想到了在“閱讀吧”投放一個帳篷，可以減少干擾。經過簡單的討論后，大家決定利用木工區的材料制作一個可以放到閱讀區的帳篷。做這一游戲時，幼兒收集帳篷圖片、畫出設計圖;根據設計圖選材制作;對制作的帳篷進行測試，又根據測試結果進行改進。遇到困難時，能在教師和同伴的幫助下，嘗試用不同的方法去解決。制作帳篷的工程來源于班級閱讀區的真實問題。幼兒在活動中是積極主動的，整個活動持續近一個月的時間，參與制作的小朋友從沒有放棄過。真實的問題情境，比教師創設的虛擬情境更能激發幼兒探索的熱情。

三、以結構類游戲培養幼兒空間認知能力

幼兒階段是人類思維想象力最活躍的時期。教師應當重視該階段特征，結合該特征實施正確的教學策略，以達到有效啟蒙的教育目標。融合了STEM理念的結構類區域游戲恰好契合了這一階段特征，該類型游戲能夠很好地開發幼兒的空間感知能力、空間構造能力、空間洞察力及構建能力。

以“奇特的建筑”這一結構類游戲為例，教師以建筑圖片為道具，向幼兒展示時遮擋一部分結構，引導幼兒想象，設計殘缺的建筑圖片并補全。幼兒一般會采取兩種復原策略，一種是通過其已有的空間感知能力觀察建筑本身展現的特點（如對稱性）將其還原成與原物較相似的構造;另一種則是傾向于依靠自己的想象力，創造出一個新的建筑構造來。經常進行結構類區域游戲能夠有效提升幼兒的空間認知能力，是奠定對數學、技術、科學和工程等學科核心素養的重要途徑。

綜上所述，融合了STEM理念的幼兒園游戲活動是培養幼兒綜合能力的重要方法：情感類游戲培養幼兒預測辨別能力;項目類游戲培養幼兒積極探索的熱情;結構類游戲培養幼兒空間認知能力。以上三類區域游戲對幼兒的高階思維、探索精神、空間感知能力發揮著有效的啟蒙作用。