基于可行能力理論視角試析城市貧困代際傳遞問題及治理策略

劉金芳

摘 要：如何幫助貧困戶盡快脫貧不僅是一個亟待解決的社會性問題，也是一個教育工作者應該理性思考的現實問題。因此，教師應在可行能力理論的科學指導下，積極探尋城市貧困代際傳遞問題的治理策略，力求探尋到具有較高使用價值和社會價值的可行性方法，助力我國的教育扶貧事業，推動和諧社會建設。

關鍵詞：可行能力理論;城市貧困代際傳遞問題;治理策略

一、可行能力理論的概念簡介

可行能力理論是指研究者對研究對象提供一定的外界幫助，促使研究對象的生存條件和物質基礎發生改變，然后通過研究對象的能動作用與自我發展而實現研究對象在某一方面的徹底改變。可行能力理論既強調了外部因素的輔助價值與沖擊作用，也凸顯了內部因素的能動作用與發展能力，因而能夠成為指導教師探究城市貧困代際傳遞問題的行動指南，助力教師找到可行性治理策略。

二、城市貧困代際傳遞問題的探討

貧困居民的致貧原因主要有三類：第一類，固有貧困，該家庭祖祖輩輩都較為貧困，毫無物質基礎;第二類，因病貧困，家庭成員中有人生大病而導致負債累累;第三類，意外貧困，家庭有意外發生，如交通事故、失火等，而導致傾家蕩產。

貧困一旦形成，就為整個家庭成員的物質生活與文化教育提出了非常嚴峻的考驗，導致很多家庭無奈選擇讓自己的孩子輟學去打工掙錢。這種尷尬選擇無疑導致孩子文化基礎薄弱、學歷低下，只能依靠體力勞動去掙錢，從而又一次走上了“一眼能夠看到盡頭的祖輩務農生活”。就這樣，貧困被一代代地無奈傳遞，只有“斬斷”傳遞鏈條，貧困才不會被傳遞，因而給教育扶貧提供了寬闊的時代舞臺，也幫助教師去驗證可行能力理論，用可行能力理論去消除貧困。

三、城市貧困代際傳遞問題的治理策略

可行能力理論強調了教育扶貧的催發效果與激勵作用，也突出了貧困戶覺醒意識、改變意識的重要性，因而是指導教師進行教育扶貧、重塑命運的“導航儀”。

（一）教師是解決貧困代際傳遞的探究者

城市貧困戶主要聚集在城鄉結合部區域，為了生活與生存，很多貧困戶選擇了讓孩子輟學去掙錢。因此，教師可以將解決學生輟學問題與教育輔導活動作為自己教學智慧與教育理念集中釋放的有效平臺。教師是擁有先進教育理念與較高教學能力的專業技術人群，因而能夠成為教育扶貧的攻堅力量，也能夠成為幫助城市貧困戶解決家庭教育輔導問題最重要的人力資源。教師可以主動與貧困戶學生家長進行信息交流，經過親切、友好的談心活動拉近彼此的心理距離和情感牽系，以此開闊貧困戶家長的文化視野，看到輟學就是讓孩子“重走”自己道路的起點，以此改變貧困戶學生家長對孩子未來認識的觀點。

（二）智慧教育是解決貧困代際傳遞的途徑

智慧教育是信息技術、網絡技術與多媒體技術等時代科技力量的整合產物，也是教師“斬斷”城市貧困代際傳遞鏈條的有力工具。因此，教師要科學開發智慧教育的最大教育價值，高效運用現代科學技術的最新手段，有效促進城市貧困代際傳遞問題逐漸走向信息化和科技化，實現城市貧困代際傳遞問題解決的現代化發展。教師還要積極探尋城市貧困代際傳遞問題解決的結合點和發力點，切實提升城市貧困代際傳遞問題解決的經濟效益和社會效益，促進教育扶貧事業在城鄉結合區域的高質量發展。

（三）社會是解決貧困代際傳遞的強大后盾

城市貧困代際傳遞問題不僅是以教師為主體教育扶貧的核心任務，還是全社會都應該肩負起來的時代擔當。因此，教師要在社會生活中積極行動起來，主動宣傳解決城市貧困代際傳遞問題的社會價值與積極作用，號召全社會都要關注貧困家庭的教育問題、子女成長問題，伸出援手幫助貧困戶走出困境，幫助貧困戶子女積極主動地拓展出光明的未來。

綜上，城市貧困代際傳遞問題是一個社會性問題，也是教師借助自身教學智慧助力教育扶貧事業的切入點，教師要以城市貧困代際傳遞問題為研究內容，以可行能力理論為研究基點，積極探究教育扶貧事業的創新發展之路，以教育力量幫助貧困戶迎來美好的明天。

參考文獻：

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注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度重點課題“智慧教育阻斷貧困代際傳遞的探索”（課題立項號：GS[2020]GHBZ031）的階段性研究成果。