小學英語校本課程的開發與思考

王小慧

摘 要：校本課程在內容制定與教學模式的設置上較為靈活，能夠滿足多種教學環境與教材內容。從現階段小學英語校本課程的開發情況出發，對其內容、教學模式與教學方法等方面進行不同角度的思考，旨在通過相關研究提升當前教學工作的整體質量。

關鍵詞：小學英語;校本課程;思考;開發

在新課程改革工作的持續推進下，學校與教師在校本課程的開發工作中開始著手制訂相應的開發方案與教學應用模式，以此為學生的英語基礎教學工作提供支持。從校本課程的核心內涵上看，該種課程類型能夠滿足現階段多種學生素質教育的要求，同時通過多樣化的課程內容模式，還可以支持開展多種類的小學英語課程，

從而使學生在當前的英語課程學習中緊跟課程內容的延伸進行深入學習。

一、校本課程的開發原則

（一）實際性原則

教學工作與教學內容的改革主要面向當前的教學需求，校本課程的開放也不例外。在進行課程開發的過程中，首先需要明確校本課程的實際性原則，即該項課程開發工作是否符合實際的教學需求與學生成長需要，避免出現課程開發與實際的教學需求不符，因而造成校本課程的開發與教學實施效果不佳的情況。

（二）綜合性原則

校本課程的綜合性原則主要指教學內容的多樣性與創新性，以及是否符合多樣化教學模式的開展需求等。英語教材的編寫工作需要在內容上進行英語思想的滲透，使學生能夠正確認識英語這門課程的實用性，以此培養學生運用理論的能力。

（三）趣味性原則

趣味性原則主要針對小學階段的學生而言，校本課程的服務對象主要為小學生人群，英語課程作為一種外語學習體系，對學生的語言思維啟發具有重要作用。校本課程的內容制定與選取需要注重趣味性原則，即引入該年齡段學生所感興趣的課程內容，使學生可以在課程內容的學習過程中感受到學習的樂趣，以此提高校本課程的教學質量。[1]

二、關注學生的主體性

校本課程的開發主要面向學生，即要求在課程的教學工作中注重學生的主體性，通過該種開發目標的制定，使學生能夠樹立較好的主動學習觀念。此外，教師還需要結合當前學生的整體學習能力與英語基礎水平，通過英語素養、技能應用與話題引入等方式，使學生能夠深入當前的校本課程學習。如在教學“Unit 6? In a nature park”時，教師可設定學生游覽公園的場景，并布置主要的人物、故事情節與對話內容等。其次，教師在向學生講解故事內容的基礎上，分別讓學生扮演，并通過相關對話情節使學生控制朗讀語氣。通過該種強調學生主體性的方式，引導學生深入當前的校本課程學習。[2]

三、注重學生群體的存在的個體性差異

小學生正處于生理與心理方面逐步完善的發展階段，部分學生的內在思維與性格方面還尚未成熟，在實施校本課程的內容制定與教學工作中，主要面臨的問題集中在學生的差異性方面。學生之間表現的差異性主要指思維上的差異、學習能力上的差異、學科基礎能力上的差異以及性格上的差異等。部分學生可能較為好動或者存在某些偏激的學習觀念，教師在自主教學引導的過程中，需要結合學生所表現出的差異性進行自主學習方法的教學，使學生能夠結合自身的實際情況進行學習，由此逐步形成較好的自主學習能力。

由于校本課程存在的差異，英語學習能力較差的學生，因教學環境、學習模式等方面的不適應、自學能力較差等方面的原因，使校本課程開發量與適用性提升較小。

由于小學生在全新的教學內容學習中存在手足無措的情況，其較大程度上是由于學生沒有掌握合理的學習方法，自主學習更無從談起。比如在進行英語課程的教學過程中，部分學生存在輕視詞匯積累的情況，造成在校本課程的學習過程中存在不同程度的卡頓現象。在該階段的校本開發工作中，一方面需要重視學生所表現出的差異性，另一方面需要加強內容的分層設置，確保學生能夠在學習方法的啟發上更好地進行校本課程的學習。對于部分英語詞匯記憶較難、理解較差的學生，可在校本課程中滲透英語詞匯的記憶方法、拼讀方法教學，如指導學生自然拼讀法，在“blue”一詞的學習中，使學生根據單詞的字母進行拼讀與發音，“black”“yellow”等詞匯都能夠通過自然拼讀法的形式進行發音閱讀。

綜上，在校本課程的內容制定與教學模式開發過程中，需要重視不同方面的教學需求，如學生群體性差異與內容上的趣味性等，都需要課程開發人員了解實際的發展需求，確保校本課程能夠滿足現階段實際的教學

需求。

參考文獻：

[1]孔繁峰.開拓校本課程引領學生發展：棗強縣校本課程的實踐與思考[J].河北教育（教學版），2017（1）.

[2]孫建中.基于“希賢教育”的小學英語繪本故事校本課程開發[J].少男少女，2017（6）：41-42.

注：2018年度甘肅省“十三五”教育科學規劃一般自籌課題“校本課程體系構建的理論與實踐研究”（課題立項號：GS[2018]GHB0724）的階段性成果。