淺談微課與農村小學語文課堂教學融合的效果

楊亞斌

摘 要：隨著我國數(shù)字化進程的迅猛發(fā)展，越來越多的智能教育資源融入農村小學課堂。微課因制作簡單、操作方便等，廣泛應用到小學語文課堂教學之中。農村小學語文教師應充分發(fā)揮微課教學優(yōu)勢，為學生展現(xiàn)別開生面的課堂教學活動，讓學生對語文學科感到有趣，提高小學語文課堂教學成效。

關鍵詞：微課;農村小學;語文課堂;教學融合

人工智能時代的到來，為廣大農村小學注入無限生機。因小學生欠缺自主學習能力，思維認知處于形象認知期，致使語文課堂教學成效始終不盡如人意。微課將語文課堂教學內容以微視頻、圖片等形式呈現(xiàn)在學生面前，為農村小學語文課堂打開一扇充滿學趣的天窗。

一、借助微課吸引學生的注意力

農村小學語文教學質量與學生的課堂專注程度有著密切聯(lián)系，教師要想提高語文課堂整體教學效率，需要讓學生在整個課堂教學環(huán)節(jié)全身心投入，借助外部環(huán)境不斷刺激，使原本被動的課堂教學變得有趣。例如，在學習《守株待兔》一課時，三年級學生對短小精悍的文言文毫無興趣，尤其對“兔子觸株”“因釋其耒而守株”等句式，更是不知其所以然。為此，小學語文教師可以利用微課開展課堂教學，讓學生通過視聽盛宴理解課文內容。授課之前，教師需在網(wǎng)絡資源中尋找有關《守株待兔》的動畫故事視頻，圍繞該動畫視頻編寫教案，根據(jù)以往的教學經驗把控各教學環(huán)節(jié)的時間限制。授課期間，教師先帶領學生閱讀課文內容，然后詢問學生是否懂得該篇課文的大致意思，隨后為大家展示《守株待兔》的微課視頻。待微課視頻播放結束，教師再次提問：“誰知道小兔子是怎么死的？”“農民為什么放下農具守在樹樁邊？”，該種教學形式既能吸引學生的注意力，又能檢驗學生的微課視頻觀看效果，使其在整個教學流程中根據(jù)教師的引導進行學習思考，強化語文課堂教學成效。

二、借助微課激發(fā)學生的學習興趣

學生在學習期間要想擁有學習動力，需要對整個學習過程以及教學活動感到有趣，隨后才能找到適合自己的學習方法。因此，激發(fā)學生學習興趣是語文教學的首要任務。農村小學語文教師要想讓學生在語文教學中具備抽象思維，就要注重形象思維的運用，借助色彩鮮艷、直觀形象的事物，為學生展現(xiàn)內容充實的語文課堂。微課作為現(xiàn)代化信息技術教學模式，可以為學生提供豐富多彩的感性語文教學材料，無論是色彩艷麗的圖片還是趣味盎然的視頻動畫，都能為學生營造歡悅、輕松的學習氛圍，并在快樂學習中迸發(fā)思維火花，達到最佳的學習狀態(tài)。例如，在學習《美麗的小興安嶺》相關內容時，教師可以利用微課中的圖片展示功能，為學生展示有關小興安嶺樹木的圖片，使其在觀看圖片過程中更加準確地理解“數(shù)不清”“幾百里”等詞語的含義。為了凸顯小興安嶺四季的美麗景色，教師應為學生播放嫩綠柳枝發(fā)芽、冰雪融化等圖片，通過一張張精美的圖片使學生產生對小興安嶺的向往，想要看一看白雪皚皚的“童話森林”。除此之外，教師還要尋找有關蘑菇、木耳、榛子等物產圖片，讓學生借助這些圖片更加精準地理解課文最后一個自然段的含義。這種課文理解與微課圖片相穿插的教學模式，打破傳統(tǒng)語文教學的單一刻板印象，點燃學生對語文課文的探究興趣。

三、借助微課培養(yǎng)學生的想象力

古詩詞因語言精練概括，且具有一定的跳躍性，需要教師為學生營造詩詞意境，借助輔助教學工具，引導學生理解古詩詞的含義，在認知探究中培養(yǎng)其文學想象力[1]。例如，在學習《飲湖上初晴后雨》這首古詩時，教師可以借助微課展示這首古詩的畫面，并配上婉轉悠揚的樂曲，讓學生一邊朗誦一邊想象自己坐在湖邊所看到的美麗景象，了解“西子湖”的由來。教師問道：“同學們，你是怎么理解‘晴方好‘雨亦奇這兩個詞語的呢？”“能否對‘晴方好‘雨亦奇或者三個字展開想象？”隨后教師再次播放該首古詩的視頻，加深學生對‘晴方好‘雨亦奇這兩個短句的理解，并在寫作練習本上對‘晴方好‘雨亦奇進行擴寫，提高學生的文學想象能力。可見，將微課教學模式融入農村小學語文課堂，既是農村教育改革的迫切需求，又是構建高效農村語文課堂的有效教學措施。教師應充分發(fā)揮微課在語文學科中的引導、啟發(fā)作用，為促進農村小學語文教學改革發(fā)展奠定基礎。

總而言之，微課應用到農村小學語文課堂教學當中，不但能開闊學生的認知視野，還能牢牢吸引住學生的課堂注意力，使其跟隨教師的授課思路進行思考，切實感受到語文學科的有趣，改變農村小學語文教學現(xiàn)狀，促進農村教育改革有效落實。

參考文獻：

吳小玲.微課運用于農村小學語文課堂方法探究[J].新課程研究，2020（1）：70-71.

注：本文系2020年度慶陽市教育科學規(guī)劃課題“微課與農村小學語文課堂教學融合的效果研究”的研究成果，課題立項號：QYLX（2020）411。