運用生活教育理論指導幼兒園課程游戲化建設探究

楊育彬

摘 要：游戲是幼兒教育的主要形式，如何高效開展游戲化教學，是每一位幼兒教師需要探究的課題。生活教育理論與幼兒的認知特征相符，其對于幼兒園課程游戲化建設具有較強的指導意義。為此，主要對生活教育理論指導下的幼兒園課程游戲化建設進行簡要分析，希望能夠給相關人員帶來啟示。

關鍵詞：生活教育理論;幼兒園課程;游戲化建設

隨著我國教育事業的不斷發展，幼兒教育逐漸引起了人們的高度重視。人類在幼兒時期所接受教育水平的高低，能夠對他們今后的學習和發展產生深遠影響。游戲是幼兒教育的主要活動形式，游戲化教學對促進幼兒綜合能力的發展、情感認知及社會性等能力的培養都能夠起到重要作用。生活教育理論是我國著名教育學家陶行知先生所提出的教育理念，其倡導將生活與教學相結合。在該理論指導下的幼兒園課程游戲化建設，能夠讓幼兒在游戲中獲取知識技能的同時，使生活技能和認知能力也能得到全面提升。可見，加強對生活教育理論指導下的幼兒園課程游戲化建設的研究是非常具有現實意義的。

一、生活教育理論指導下幼兒園課程游戲化建設的意義

由于受到年齡限制，幼兒的自控能力較弱，傳統的教育方式對于他們并不適用。游戲化教學是一種將教育融入游戲的教學方法，其與幼兒的認知特征相符，將其運用到幼兒教育中，可以讓幼兒在游戲的過程中，學習到相應的知識和技能，進而取得良好的教學效果。目前游戲化教學在幼兒園教育中得到了比較廣泛的應用，將幼兒園課程游戲化，更有利于游戲化教學的開展[1]。而生活教育理論指導下的幼兒園課程游戲化建設，則可以使游戲和教育變得更加貼近幼兒的日常生活，更有利于調動他們參與游戲的積極性，便于他們理解和接受知識，實現游戲化教學效率和水平的提升。同時生活教育理論指導下的幼兒園課程游戲化建設，也可以讓幼兒在游戲的過程中，學習到更多的生活技能，提升他們的生活能力。

二、生活教育理論指導下的幼兒園課程游戲化建設策略

（一）樹立游戲化教育理念，利用生活現象開展游戲

游戲是幼兒的天性，也是他們認識客觀世界的主要方式。因此，在幼兒教育中，教師不僅需要組織學生開展游戲，更主要的是將教育融入游戲當中，讓幼兒從中學習到知識技能和本領。這就要求幼兒園教師應樹立游戲化教育的理念，能夠借助幼兒生活中的事物，去設計和組織游戲，讓幼兒通過游戲加深與周圍環境各事物的聯系，積累更多生活知識和經驗，進而達到寓教于樂的教育目的[2]。比如，幼兒教師可以利用日常生活中過馬路的現象設計和組織游戲。教師可以在操場上分別擺放紅綠燈、斑馬線等游戲道具，自己扮演交警，組織幼兒開展過馬路的游戲。這一游戲既可以讓幼兒體會到游戲的樂趣，同時也可以讓幼兒掌握更多交通規則。

（二）利用生活愛好，構建游戲化課程

由于社會競爭的日益激烈，為了不讓孩子輸在起跑線上，家長對幼兒教育的要求不斷提升，這也使越來越多的幼兒園出現了嚴重的“小學化”傾向，提前將小學知識傳授給幼兒。過早地讓幼兒接受成人化、程式化的教育，不僅違背了幼兒身心發展的規律，同時也讓幼兒失去對生活的的樂趣。為了改變這一現象，幼兒園應以《關于幼兒園“小學化”專項治理工作的通知》為導向，并堅持生活教育化的教育理念，實現對幼兒園課程游戲化的優化建設。這就要求幼兒教師應結合幼兒的生活習慣、生活興趣等優化課程和游戲內容，并以貼近幼兒實際生活的方法開展游戲化課程教學活動，讓幼兒在享受游戲樂趣的同時，學習到相應的知識和技能。為此，幼兒教師可以從幼兒日常生活中就近取材，設計和組織游戲化教學活動，激發幼兒的學習興趣，促進幼兒的綜合發展。

（三）利用生活材料豐富游戲內容和形式

活動材料是幼兒教師開展游戲化教學活動必不可少的資源，其是開發幼兒創造力、豐富幼兒想象力的重要物質基礎。在生活教育理論指導下的幼兒園課程游戲建設中，教師可以從幼兒的實際生活出發，引導幼兒將生活材料收集和利用起來，以此來豐富游戲材料。并且幼兒在收集和利用生活材料的過程中，對他們觀察能力、想象能力和創造能力的發展也可以起到一定的促進作用。教師可以讓幼兒將自己廢棄的玩具收集起來，并帶到幼兒園進行回收再利用，制作成幼兒開展游戲活動的道具。這種方式既可以鍛煉幼兒的動手和動腦能力，也可以強化幼兒的環保意識。

參考文獻：

[1]王炳琴.運用生活教育理論指導幼兒園課程游戲化建設探究[J].學周刊，2021（19）：181-182.

[2]葉萍.生活教育理論在幼兒課程游戲化中的滲透[J].新課程研究，2020（3）：112-113.