園本小當(dāng)家知境教育理念下幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的實(shí)施與指導(dǎo)策略

吳梅蓉

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，“要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專(zhuān)注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂(lè)于想象和創(chuàng)造等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。”可見(jiàn)，學(xué)習(xí)品質(zhì)就是我們所熟知的好奇心、求知欲、專(zhuān)注力、計(jì)劃性、堅(jiān)持力、冒險(xiǎn)精神等非智力因素。

我園以整合、開(kāi)放的課程觀，吸納國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育理念，探索知境教育課程的架構(gòu)及實(shí)施策略，通過(guò)理念指引架構(gòu)起小當(dāng)家主題活動(dòng)、菜單式戶外活動(dòng)、雙軌制區(qū)域活動(dòng)、開(kāi)放式游戲活動(dòng)為主的知境教育課程體系，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)，期待幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展。

一、充分挖掘有效培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的小當(dāng)家主題活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)

嘗試開(kāi)發(fā)利用園本知境課程資源對(duì)不同年齡段的幼兒進(jìn)行主題教育活動(dòng)。在“小當(dāng)家”主題課程設(shè)置上以預(yù)設(shè)與生成活動(dòng)相結(jié)合，在開(kāi)展過(guò)程中關(guān)注幼兒興趣、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)價(jià)值，關(guān)注預(yù)設(shè)活動(dòng)與生成活動(dòng)的平衡。

各年段圍繞“萌娃要（希望或想、請(qǐng)求）當(dāng)家”“萌娃來(lái)（發(fā)生;表示要做某件事）當(dāng)家”“萌娃會(huì)（表示懂得怎樣做或有能力做）當(dāng)家”三個(gè)層次分析其內(nèi)涵和外延，然后聚焦幼兒的興趣點(diǎn)、話題、問(wèn)題等引發(fā)生成各班主題內(nèi)容的學(xué)習(xí)，建構(gòu)幼兒對(duì)“自我、家庭、家鄉(xiāng)”的認(rèn)知，激發(fā)幼兒對(duì)人、對(duì)社會(huì)、對(duì)自然的美好情感，如自我服務(wù)意識(shí)、同伴友情、家人親情、家鄉(xiāng)情、校園情等，培養(yǎng)幼兒良好的生活和行為習(xí)慣，積累更多的有益經(jīng)驗(yàn)。

二、充分挖掘有效培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的菜單式戶外活動(dòng)，玩轉(zhuǎn)體能運(yùn)動(dòng)

結(jié)合本園的菜單式戶外活動(dòng)展開(kāi)積極探索，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)路徑進(jìn)行開(kāi)發(fā)與拓展。借助智能化手環(huán)管理系統(tǒng)的使用，追蹤幼兒的戶外自選運(yùn)動(dòng)情況，根據(jù)幼兒的運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度、運(yùn)動(dòng)選擇多樣性等方面進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與管理，有效地指導(dǎo)幼兒參與戶外活動(dòng)，獲得運(yùn)動(dòng)的全面發(fā)展。通過(guò)設(shè)計(jì)多元化的運(yùn)動(dòng)方式和圖示標(biāo)識(shí)，幫助幼兒辨識(shí)規(guī)則、遵守規(guī)則，為維護(hù)規(guī)則提供經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，在提高幼兒對(duì)自我運(yùn)動(dòng)能力認(rèn)知的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)自主地參與運(yùn)動(dòng)活動(dòng)，讓異齡兒童在戶外活動(dòng)中自由交往、共同成長(zhǎng)，我園各年齡段幼兒相互合作、消除彼此陌生感，增進(jìn)了社會(huì)性發(fā)展。

菜單式戶外活動(dòng)形式寬松、自由，打破了班級(jí)、年齡的界限，為幼兒提供了一個(gè)廣闊的人際交往空間。在此空間中，幼兒需要與不同年齡的、熟悉或是陌生的幼兒打交道，這可以促使幼兒的語(yǔ)言表達(dá)、同伴間的互動(dòng)水平、人際交往與合作能力在潛移默化中不斷發(fā)展和提高。

三、充分挖掘有效培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的雙軌制區(qū)域活動(dòng)，滿足幼兒自主探索

利用區(qū)域空間資源，開(kāi)展“雙軌式”區(qū)域活動(dòng)，為幼兒自由選擇、自主操作創(chuàng)設(shè)空間，鼓勵(lì)幼兒多元智能表現(xiàn)。創(chuàng)設(shè)混齡公共區(qū)域和班級(jí)工作式區(qū)域。設(shè)置“六區(qū)二坊”（沙畫(huà)區(qū)、美術(shù)區(qū)、表演區(qū)、建構(gòu)區(qū)、生活區(qū)、閱讀區(qū)、創(chuàng)客工坊、木工坊等）的混齡公共區(qū)域，各公共區(qū)域適合小、中、大班不同年齡段的孩子，通過(guò)提供不同層次、不同類(lèi)型的材料滿足不同水平的幼兒需求，滿足幼兒合作、交流及個(gè)性化發(fā)展。基于幼兒年齡特點(diǎn)及發(fā)展水平的班級(jí)“工作式區(qū)域”，主要設(shè)有語(yǔ)言區(qū)、美術(shù)區(qū)、科學(xué)區(qū)、日常生活區(qū)、益智區(qū)、特色區(qū)等，主要根據(jù)幼兒發(fā)展需求、興趣班級(jí)主題等提供適宜的材料，幼兒可根據(jù)自己的興趣選擇相應(yīng)的區(qū)域和材料，通過(guò)操作、驗(yàn)證、求證等不斷探索，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，激發(fā)探究欲望，培養(yǎng)獨(dú)立、專(zhuān)注、協(xié)調(diào)能力。“雙軌制”區(qū)域既滿足幼兒能力發(fā)展的需求，也為幼兒交流交往、自主學(xué)習(xí)、個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造了條件。

四、充分挖掘有效培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的開(kāi)放式游戲活動(dòng)，突顯自信成長(zhǎng)

在我園的三大創(chuàng)造性游戲活動(dòng)中，給予幼兒開(kāi)放的空間，自主地選擇;開(kāi)放的玩法，自由地探索;開(kāi)放的主題，自在地體驗(yàn)。例如，在打破班級(jí)界限的“互通式”角色游戲中，不同平行班幼兒充分地自由與自主，他們決定和誰(shuí)玩、在哪兒玩、選擇哪些材料、玩什么、怎么玩等;在“自選式”的建構(gòu)游戲過(guò)程中，幼兒自主命題，用自己的方式畫(huà)建構(gòu)圖紙和分工，展示了自主、愉悅、創(chuàng)造的游戲精神。在“浸沒(méi)式”的表演游戲中，幼兒自主創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，在自主創(chuàng)設(shè)的情境中感知角色、塑造角色并創(chuàng)造性地表達(dá)角色形象。開(kāi)放式的游戲活動(dòng)，既體現(xiàn)了教師的專(zhuān)業(yè)意識(shí)和“兒童本位”立場(chǎng)，又真正地促進(jìn)了幼兒的發(fā)展。

基于小當(dāng)家知境教育理念，加快了園本課程的開(kāi)發(fā)，教師在課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐中，利用本土資源，并進(jìn)一步了解各年齡段孩子的特點(diǎn)，熟悉并掌握各領(lǐng)域的目標(biāo)與特點(diǎn)，逐漸具備課程開(kāi)發(fā)和整合能力，在實(shí)踐中不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)水平，使園本知境課程內(nèi)容愈發(fā)豐富了，平添了教學(xué)活力，顯示出其誘人的魅力。