思維導圖在小學語文課堂教學中的實踐運用

馬燕

摘 要：當前，思維導圖作為一種新型的教學模式，逐漸走進了小學語文課堂。運用思維導圖有利于對語文教學活動的開展進行整體規劃，引領學生有效整合課堂知識，從而建構自己的知識體系，為高效課堂的打造提供助力。

關鍵詞：思維導圖;小學語文;課堂教學;實踐運用

一、思維導圖在小學語文課堂中運用的現實意義

在小學語文課堂教學中運用思維導圖，可以幫助學生進一步理清頭緒，理順文脈，分清支干，構建自己的知識框架，還能培養學生的抽象思維。小學生以形象思維為主，知識經驗常常停留在表層，而思維導圖可引導學生思維向抽象和概括進行過渡與轉變，有助于學生更好地從整體上把握和理解課文以及閱讀材料。思維導圖主要是采用圖形、符號、線條等將復雜的知識體系通過清晰的結構圖進行表現，使得所學知識可視化。學生通過形象生動、條理清晰的思維導圖，容易把握清楚課文的主要結構與層次，從而進一步提高學生對于語文概念的理解、記憶以及理性認知的能力，使其抽象思維得到發展。而具有發散性特點的思維導圖還能培養學生的創新意識。思維導圖實際上是由一個點引申出無數個分支，需要通過聯想和想象進行拓展與發散。將思維導圖模式運用于小學語文課堂教學中，則可以引領學生通過想象和聯想的方式分析問題、探究問題、解決問題，從而培養學生的創新意識。

二、思維導圖在小學語文課堂教學中的運用

筆者以高年級教學為例，進一步就思維導圖在小學語文課堂教學中的具體運用策略進行闡述。

1.利用思維導圖，提高學生感知力。與低年級語文教學相比，中高年級難度逐步加大，因此，教師要引導學生掌握學好語文的技巧與閱讀方法。利用思維導圖的優勢，改變原本單調枯燥的學習方式，讓學生在思維導圖的引領之下，養成良好的學習習慣以及正確的閱讀技巧，深入感知文本，激發他們閱讀的主動性和積極性。如教學《精彩極了和糟糕透了》時，讓學生在初讀中將主要人物一一列舉出來，包括父親與母親以及作者。并在時間允許的情況下，鼓勵學生將主要人物“刻畫”出來，即詳讀文中對人物語言、動作以及神態等的描寫片段。接下來再對文章層次進行劃分，利用思維導圖理順文章脈絡，進一步感知整篇課文的謀篇布局。利用思維導圖，既讓學生對文章有一個整體認知，又能抓住主要人物以及具體的描寫方式，從而構建學生的知識框架。讓他們由表及里理解文本，感悟和體會人物形象，提高感知能力。

2.利用思維導圖，提升閱讀理解能力。思維導圖能幫助學生更好地理解文本，增強和提高他們的理解能力。思維導圖能將文本的內容框架清晰地呈現出來，有助于學生對文章進行整體把握，同時還能找準關鍵詞句，運用線條進行相互連接后，形成整篇文章的框架，使得學生在閱讀上更具有清晰性、層次性，拓展其閱讀思維。在思維導圖的幫助下，教師帶領學生就課文的內容進行分析與總結，從“淺閱讀”走向“深閱讀”，加深理解。學生是課堂上的主人，只有以學生為主所開展的教學才能真正激發他們的主動性，因此，應在課堂上搭建小組合作學習的平臺，讓每一個小組根據教學文本自行設計思維導圖，在相互合作與探究之中，加深對文本的理解。說教學《落花生》時，教師讓學生以小組為單位，利用思維導圖描繪出文章的整體結構，在小組的相互交流之中，各小組最終找出了該文本的結構層次，以花生的“種—收—嘗—議”作為主線的思維導圖便繪制而成。學生腦海中對于文章的線路認知就變得分外清晰，有利于提高他們的理解能力以及綜合素質。

3.利用思維導圖，突破重難點。通過鮮明的突出以及標記，進一步提升學生的理解能力，是思維導圖的一大優勢。面對閱讀內容之中的重、難點部分，也可以利用思維導圖進行解決。如教學《橋》時，理解題目所蘊含的深意成為學習這篇課文的重難點。教師充分利用思維導圖，讓學生對課文中的細膩描寫列出詞條，有來勢洶洶的洪水，也有驚慌失措的鄉親們，更有像一座山似的老共產黨員。學生先梳理出人物或事物的描寫片段，然后從中體會無情的洪水面前，老共產黨員保護群眾而彰顯出的大無畏精神，而老共產黨員正是用其血肉之軀筑起了“黨愛民”“民愛黨”的不朽橋梁，由此，學生也真正理解了題目的深意。

綜上所述，在小學語文教學課堂上充分運用思維導圖，能提高學生的感知能力、理解能力以及閱讀能力，從而提升語文素養。

參考文獻：

汪圣龍.思維導圖，助力小學語文閱讀教與學[J].江蘇教育研究，2018（Z5）

注：本文系甘肅省教育科學十三五規劃2020年一般課題“思維導圖在小學學科教學中的應用與實踐研究”（課題立項號：GS[2020]GHB0403）的研究成果。