電子書包等新技術在小學高年級整本書閱讀教學中的應用

艾萍華

摘 要：《義務教育語文課程標準（2011年版）》中明確提出了語文閱讀的重要性，并且提出應當加強小學高年級語文整本書閱讀的方法策略的研究，更好地促進小學高年級學生對語文整本書的閱讀素養。針對目前我校對小學語文高年級整本書閱讀缺乏有效的閱讀方法指導的問題，在“研學后教”升級版的最新理念引領下，嘗試從技術的升級作為突破口，以學生為主體，借助電子書包等新技術為學生拓展豐富多彩的閱讀時空，激發學生閱讀的興趣。

關鍵詞：小學高年級;電子書包;整本書閱讀;閱讀教學

2018至2020學年，筆者利用一系列新型數字技術，引導和督促學生閱讀完《三國演義》這一經典名著，獲得了可喜的成果，其中電子書包扮演了關鍵性的角色。文章旨在通過對電子書包進行著重分析，輔之以其他新技術，分享小學高年級整本書閱讀的一些教學感悟與心得。

一、電子書包的優越性

電子書包的本質是將學生的教材與閱讀資源系統性地整合到移動終端，從而打破時間與空間的限制，讓學生無論在家還是在學校都能夠參與以班級為平臺的學習中。作為一種新興的教育教學手段，電子書包有著不可替代的效用，下面筆者結合自己在研學過程中的實踐案例闡述其所具有的優越性。

（一）組織性

以往傳統的布置閱讀任務，驗收成果模式不便于教師根據班級整體的閱讀情況和進度及時做出調整，師生溝通渠道狹窄，信息對接遲滯，閱讀任務往往流于形式。電子書包能夠更為優化地組織閱讀教學，利于教師對閱讀全局進行把控，有的放矢地完善閱讀計劃。同時，也有利于加強家長對孩子學習狀況的了解，便于家長更好地參與到家校互通的教學進程中。例如，在組織《三國演義》閱讀教學中，筆者將整個過程分為閱前研學、閱中研學、閱后研學、閱后評價四個環節。閱后布置相應測試題，學生的答題結果以餅圖方式展現，一目了然。通過量化日常閱讀內容等手段，由點及線、由線及面地管控與把握，確保整個閱讀教學過程在“研學后教”升級版的理念下完成。

（二）督促性

根據瑞士兒童心理學家皮亞杰的道德發展理論，小學高年級學生剛從他律道德階段中抽離，由自律道德階段向公正道德階段轉變。這一階段的學生，面臨著對其所要求的逐漸擴大的閱讀量常常感到無所適從，而又不再迷信教師權威，易出現閱讀脫節的現象。因而，形成有效的督促機制則顯得尤為重要，以他律推動學生自律的發展。電子書包為教師所搭建了一個監管平臺，從而能夠良性有序地引導學生完成閱讀任務，在班級范圍內形成一個合理的公正約束，促進學生養成長久的閱讀習慣。

（三）自主性

電子書包上的任務往往以需要學生自主查閱并編輯的開放式作業呈現，這就要求學生必須具備自主學習的能力。以《圓明園的毀滅》為例，筆者利用電子書包平臺，布置學生課前廣泛收集圓明園的簡介和圓明園內奇珍異寶的資料，并且對所收集到的資料加以歸納整理，上傳到電子書包平臺，這培養了學生在海量的網絡資源中遴選信息的能力;同時，通過列提綱的微課學習，學生自主對文章進行綱要總覽，并加以提煉，這有利于發展學生歸納總結的能力。電子書包為學生提供了一個交流的平臺，每位學生都是獨立的“自媒體人”，精心編輯自己的內容，為他人的成果點贊喝彩。潤物無聲，學生從個中所攫取的信息處理能力將對其日后的學習生涯產生深遠影響。

（四）互動性

管理心理學中著名的霍桑實驗表明，單純依靠物質刺激并不能有效提高工人的生產效率，還有人際關系、有利的社會條件等。將此化用作班級閱讀管理中，我們可以在一定程度上認為，對于學生而言，考試成績這一單一因素并不一定能有效調動其學習積極性。因此我們可以預見并得以證實的是，在班級內形成一個在線的互動閱讀圈，不僅能夠培養班級閱讀氛圍，還能發揮同輩壓力理論（peer pressure）的正向作用。例如，教師將成果較為突出的學生的作品選為推送展示給整個班級，被褒獎的學生獲得成就感，其余學生在觀摩學習的同時體會到隱約的競爭壓力，以爭取下次拔得頭籌。這契合了以仿效榜樣行為方式為特征的模仿學習理論，美國心理學家班杜拉強調，學習的過程在于模仿，模仿學習中習得內容與自我修訂同時進行，模仿學習超出了對他人行為的簡單復制。競爭與分享對立統一，整個班級在和諧融洽的環境下完成既定的閱讀目標。

二、電子書包應用于整本書閱讀教學實例分析

“研學后教”是引領番禺教育持續發展的先進教學理念，其核心理念是“把時間還給學生，讓問題成為中心，使過程走向成功”。在利用電子書包開展小學高年級閱讀的過程中，筆者貫徹落實了這一先進理念，利用電子書包建構“導趣樂學提出問題——導練活學方法學習——導練活學享受閱讀”多模態高效閱讀新模式。下面仍以《三國演義》整本書閱讀教學中的某一課為例，詳細介紹電子書包在實際閱讀教學中的應用。

（一）導趣樂學，提出設想

這一部分即為閱讀的前置性部分，又稱閱讀的預習部分。主要分為知識的輸入與輸出兩個方面。

輸入方面通過上傳微課視頻（曹操錯殺呂伯奢一家的動畫片段）到電子書包平臺，使學生對曹操“寧教我負天下人，不教天下人負我”這一主要人物的形象有一個總覽性的認知;通過介紹章節故事梗概，讓學生了解每一章節的主要內容，這不僅有助于學生接下來更好地進行原文通讀，而且設下了懸念，激起學生的閱讀興趣。

輸出方面要求學生完成平臺上關于原著內容的測試題，將自主創作的三國手抄報發布到電子書包展示區并進行打卡，同學之間相互點評，票選出最佳作品。學生在獲得稱贊與堅持打卡所帶來的成就感是閱讀學習過程中的堅實足跡，列提綱則考驗了學生的信息收集與概括能力，閱讀技巧在潛移默化中得以打磨。

（二）導思善學，深度研學

這一部分是閱讀過程中的部分，也是整個閱讀教學里最為關鍵的一環，同樣分為知識的輸入與輸出兩個方面。

輸入方面，以人物及故事脈絡細節方面的刻畫為主，將有關于閱讀與寫作的微課程資源上傳到電子書包平臺。學生可以根據自己的實際情況，反復閱讀和觀看相關內容的解析與指引，深度學習原著中刻畫復雜人物的方法。網絡資源的即時性可以讓學生根據自己的閱讀狀態適度調控，真正達到“因材施教”的個性化閱讀教學。

輸出方面，主要以研學小組的形式展開，學生圍繞“曹操是個怎樣的人？”這一研學問題，在深度閱讀有關曹操的軼事傳記后，做出相應批注并將其發表于電子書包討論區，分享個人獨到的見解與觀點。同時，小組進行合作研學，共同創作曹操性格特點的思維導圖。學生的語言組織能力與團隊協作能力進一步得到提升。

（三）導練活學，暢游閱讀

在完成了前兩個部分后，這一部分的內容主要是分享與交流的知識輸出。利用微課自主學習“細節描寫”的知識，通過多模態的視聽閱讀和文本閱讀相結合的形式，完成相應的練習。在電子書包平臺上完成相應練習方便快捷，有助于教師了解學生對于閱讀內容的掌握情況，對班級中普遍存在的難點進行統一講解，并針對每位學生所存在的疑惑進行解答。師生共同在討論區對曹操人物的性格特點進行互動交流，鼓勵學生閱讀電子書包資源包中其他的相關文章，真正做到由讀好一本書拓展到群文閱讀。同時，全班共同進行評價收尾工作，評選最佳研學小組。

三、結語

利用電子書包資源有助于實現同一主題多元化的資源呈現，為學生理解賞析、深化人物形象及其精神品質開辟了多條道路、打開了多元視窗，真正使學生掌握讀好一本書的有效的閱讀方法。同時輔之以艾賓浩斯遺忘曲線理論，開展滾動式復習，以助于學生更好地吸收原著內容。在開展小學高年級群文閱讀教學的過程中，鼓勵學生通過跨媒介閱讀，構建文本與自我、文本與文本、文本與世界的意義關聯，幫助學生成為意義建構的閱讀者，從而延伸到讀好一系列書的群文閱讀，落實做到把閱讀的時間還給學生，讓學生在書的海洋中暢游，享受閱讀，從而有效地促進小學高年級學生對語文整本書的閱讀素養。

參考文獻：

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