小學數學應用題教學中存在的問題及優化策略

張嘉惠

摘 要：在數學教學領域中，應用題是學生學習數學的重難點。而目前，存在學生對應用題模塊的內容掌握得不夠熟練、透徹的問題。首先，學生在開始學習時沒有養成良好的學習習慣;再者，大部分教師在教授這部分內容時，缺乏有效的方法和策略。因此，必須在教學中找到解決問題的突破口，快速提升小學生解決應用題的能力。教學方式、教學理念、學生的個人學習習慣都關系到整個應用題教學的成果，加強對學生學習習慣與數學思維能力的培養很重要，加強數學在生活的滲透，從而改變目前教學上的問題，提升學生解決應用題的能力。筆者對應用題教學中發現的問題進行分析，提出改善措施。

關鍵詞：小學數學;數學應用題;教學優化策略

一、小學應用題教學中存在的問題

應用題對于很多學生來說是難以克服的，教師要改進以往應用題的教學模式，提高課堂教學效率，提高學生解決應用題的能力。要想達到這一目標，首先要弄清楚“病因”，只有找到病因才能對癥下藥。下面筆者簡單說說自己的看法。

（一）學生對數學存在片面的認識

在很多學生的認知里，數學就是加減乘除和定義公式，就是一堆數字。特別是遇到解決問題類數學題，很多學生就會感到頭疼，腦海里呈現的不是一個數學情境，而是一個個獨立的數字，更別提對數學感興趣了。究其原因，一是教師在教學中忽視了對學生進行數學文化的熏陶，只注重知識的講解，學生缺乏對知識產生過程的參與;二是忽略了數學知識與生活的內在聯系，過于強調數學計算，這種機械式的教學方式只會讓學生感覺枯燥，加深對數學的片面認識;而應用題具有挑戰性，學生內心比較抵觸。

（二）學生缺乏良好的數學學習習慣

自古以來，中醫診病重在“四診”，即通過“望、聞、問、切”，了解病因、研判病因，才能對癥下藥，治病救人。而在解決應用題也要找到病因。“望”是解決應用題中必不可少的步驟。然而在平時的教學工作中發現，不少學生常常會因為審題不夠細致，題意理解不清而造成錯誤。在解決應用題的過程中沒有體現出該有的數學思想。

（三）在教學中忽視與生活的聯系

數學的教學，特別是應用題的教學不可以脫離學生的實際生活，更不能把數學束之高閣。況且，數學也不是一門獨立的學科，數學在生活中的運用隨處可見。如果在教師只是單純地按照課本所講內容進行知識灌輸和照本宣科，單一化教學形式、沉悶的課堂氛圍，只會讓學生感到越來越無趣。因此，教師要充分挖掘教材，善于發現并研究生活中的數學，加強數學與生活的聯系，讓學生感受知識是從生活出發，從已知出發，并將數學課堂生活化。

另外，在教授應用題的時候，教師習慣于將應用題分為幾大類，對學生進行分類教學。通常是通過一道典型的例題，然后來學習這一類的知識，再進行下一類型題目的學習，在學習每種類型的過程中，模塊化過于明顯、過于機械。這就造成一個不好的現象：學生遇到問題不是去分析問題，而是套“模板”。

例如：在學習《分數的乘法的運用》的時候，學生練習的基本上都是同一類型的題目：兩人賽跑，甲已經跑了6/7米，乙跑的距離是甲的1/3，求乙跑了多遠？這種類型的題做多了，學生記住的不是求“一個數的幾分之幾是多少”，而是記住了用乘法。然而在學習《分數的除法的運用》的時候，也是同一個類型題：超市運來木頭和鋼筋兩種材料，其中木頭重120千克，正好是鋼筋的5/6，運來鋼筋多少千克？在這里“已知一個數的幾分之幾是多少，求這個數。用的是除法。”同樣兩個類型的題目，一會除法，一會乘法，不理解題目的學生會迷失。長此以往，就會出現一個結果：課堂上學生基本上都能解答，可是單元測驗或者綜合作業卻完成得不好。

二、小學應用題教學優化策略

如何從根本上提高應用題的教學能力，提升學生解決應用題的能力？下面筆者提出適當的改善措施。

（一）注重培養學生的審題能力和理解能力

解決應用題跟治病類似，首先要找到病因。“望”是解決應用題中必不可少的步驟，通過審題我們可以明晰題目的情境、數量關系，從而梳理出已知條件、未知條件以及隱含的問題。在理解題目的基礎上，培養學生的數感，能迅速抓住題目的關鍵字詞，并嘗試用自己的語言復述題意，加深對題目情境和數量關系的理解，在頭腦里建立起“條件——問題”的數學模型。

例如：“一個樹樁的橫截面周長是43.96分米，它的橫截面半徑是多少？”通過審題，學生要能迅速理解“樹樁的橫截面是一個圓形”，并能知道43.96分米代表的含義是一個圓的周長。

（二）拉近學生與數學的距離

生活是知識的源泉。《數學課程標準》指出：“數學教學要從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。”而解決應用題的過程就是一個數學分析與思路重建、組合的過程。數學的教學不能脫離我們的生活實際，教師應該用心觀察生活，以生活中的問題素材為切入點，讓學生感覺到數學與我們生活息息相關。

例如：在學習《負數》這一課時，很多教師都是通過溫度計來引入負數，雖然說這是生活中比較常見的問題，可是對于生活在廣東的學生來說，這樣的情況并不常見。為了打破這一“尷尬”，教師可以選擇學生身邊的例子：電梯上的-1層，家庭的收支記錄。

（三）注重解題探究的過程

教師在解題示范時不要過早地暴露自己的原有思維過程，也不要總是呈現同一類型的題目，應該為學生留下獨立思考的空間，在學生有了一定的啟發時再進行提點。解決應用題不要只關注“有沒有找到方法，得出的結論是否正確”，更重要的是看學生參與的過程，在解決問題時的思路與想法。

（四）注重數學解題的反思

俗話說：“學習之道在于悟。”反思是學習應用題最重要的環節，只要學生在解題之后對解題過程進行深入的探究，對自己的解題思路進行反思總結，才能提高自己的水平，提升自己的思維。否則，解決應用題的水平永遠只能停留在表面。

三、總結

教師的教學方式、教學理念、學生的個人學習習慣都關系到整個應用題教學的效果，注重培養學生的學習習慣與數學思維能力很關鍵。提高學生解決應用題的能力，提升我們的教學能力，每一位教師都任重道遠。

參考文獻：

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