關于幼升小階段幼兒家長的教育焦慮分析

武書連

望子成龍、望女成鳳是許多家長對兒童教育的期望，這一期望來自傳統的教育思想、社會教育環境和對育兒的巨大投入等方面，同時也加劇了教育焦慮問題。

一、焦慮原因

幼升小階段家長教育焦慮的內容是多方面的，有兒童學習能力的焦慮，也有作息時間的適應、人際關系、學科知識、學習習慣、注意力等方面的焦慮。根據大量調查可以發現，造成家長教育焦慮的原因主要有三方面：首先是教育政策的影響，學前教育的零起點入學和去小學化的政策讓許多家長難以適應。其次是幼兒園的有效銜接工作缺乏與家長合作的意識，家長對兒童在園內活動內容認識不全面，部分幼兒園疏于對家長進行科學引導。最后是家長自身對幼兒園教育的了解不充分，又對小學校園學習生活認識有限，許多家長在幼兒入學前，與有關人員缺少溝通，對兒童自身能力的認識存在偏差。

二、紓解焦慮的建議

（一）幼升小政策方面

現階段，幼升小政策的調整，是家長教育焦慮的重要原因之一，因此，政策的調整與完善可以從宏觀上紓解家長的焦慮心理。相關教育部門針對幼升小應進一步規范和透明，明確并細化相關規定，給家長充分的反應和準備時間，讓家長根據自身的實際需要和具體情況做出學段過渡抉擇。相應地，相關教育部門還要全面、科學地解讀“去小學化”政策。國家針對學前教育出臺這一政策的主要原因是反對那些不遵循幼兒身心發展規律發展集體化講授練習的“拔苗助長式”教學活動。教師應以靈活方式在大班的游戲和活動中滲透，在為日后的基礎階段學習打下良好基礎的同時，更好地促進兒童的綜合發展，使幼兒園能積極主動、自發地進行課程設計，利用幼兒園開展游戲教學與活動教學的優勢，保證幼小銜接課程的趣味性、靈活性與科學性，有效紓解家長在幼升小過程中的教育焦慮問題。

除此之外，相關教育部門針對幼升小政策改革，在制訂和出臺各類方案計劃時，應堅持因地制宜的原則，進一步給予幼兒園教師、小學教師和幼兒家長明確的準備建議。在幼兒園向小學校園過渡的過程中，幼兒難免會產生各種各樣的不適反應，應給予家長細致的教育操作指南和科學建議，相信可以在很大程度上紓解家長的教育焦慮情緒。

（二）幼兒園方面

考慮到現階段許多幼兒家長的焦慮受幼兒園幼小銜接工作的影響，所以，還要從幼兒園角度紓解家長的教育焦慮。

幼兒園要進一步加強與家長的合作。在小學階段的學習中，學生需要具備一定的閱讀、觀察、讀寫、拼音和運算能力。由于許多家長對幼兒在園中的活動內容和方式不了解，所以不清楚幼兒的能力水平，將幼兒的自主行為作為個人能力的提升點，如穿衣、吃飯。然而這些只是幼兒園教育內容的一部分，幼兒園應將幼兒的日常活動與表現及時向家長反映，讓家長了解學校在幼兒游戲和活動中滲透的適應訓練，使家長對幼兒的綜合素質水平有充分的了解。幼兒園教師也要充分利用多媒體技術，將幼兒的日常游戲與活動成果做剪影，搭配幼兒園成果匯報，定期向家長呈現匯報園內的幼升小銜接工作成果，使家長更直觀地看到這些成果，從而獲得家長對幼升小工作開展的認可、理解與支持，同時給予教師更多科學的參考性意見。另外，考慮到家長對幼兒園和小學相關信息獲取貧乏的情況，幼兒園還要積極與小學建立聯系，并保持暢通，搭建有效的信息溝通平臺，使教師獲得小學教師視角的育兒意見，獲知兒童在幼升小階段會遇到的困難，采取有效的應對措施，在三方的共同努力下，優化幼銜小工作，確保家長在幼兒升學階段保持平和、理智。

（三）家長自身方面

家長是當前幼升小階段教育焦慮的主體，應從自我認知調解和進步入手，才能真正紓解焦慮問題。要加強科學認識，不要臆想、夸大幼兒園與小學教育活動的差異性，保持對兒童合理、正向的期待。提高科學認識水平的方式有很多，例如，可以閱讀相關書籍或教育指南，更好地理解現代科學育兒理念，對兒童身心、智力發展和知識、技能培養有合理的認識，配合幼升小各項教育內容和工作的順利開展，成為零起點入學教育的監督者，緩解其他家長的壓力，紓解無端的焦慮。每一個兒童都是獨立的個體，家長要冷靜地看待兒童在升學中的短暫不適應情況，給予更多適應和鍛煉的機會，助力其健康成長。相應地，還要加強對輿論信息的甄別能力，避免受傳播焦慮情緒的信息影響，不傳播焦慮情緒。

綜上所述，家長對幼兒的升學教育產生焦慮是難免的，為了有效紓解教育焦慮情緒，應從教育政策的宏觀調整入手，優化幼兒園升學銜接工作，幫助家長自我調節焦慮情緒，保持客觀、理智的平常心看待兒童升學與成長。

參考文獻：

劉雨青，周芷瑩.基礎教育階段我國家長教育焦慮的質性研究[J].山西青年，2021（15）：7-9.