桃李天下漫花雨 幸福源自真愛里

白忠麗

摘 要：家庭中的各種因素都會直接或間接地影響學生的各方面發展。無論是家庭教育還是學校教育，都要保障自身給予學生的愛是完整的。因為這對于學生的成長來說是不可或缺的。而特殊家庭所出現的家庭狀況，不僅造成了學生“愛的缺失”，而且對學生造成了嚴重的心理傷害。就特殊家庭學生的教育現狀進行分析，并且提出針對性的教育教學策略。

關鍵詞：初中學生;特殊家庭;教育現狀;班主任工作

家庭和學校給予學生的教育是來自不同角度的，而這些不同的角度恰好詮釋了學生各方面的發展方向。所以對學生來說，家庭和學校的教育都是不可或缺的。而特殊家庭讓學生缺少了父母的關愛，給學生造成了心理傷害。在任何一個特殊家庭中，父母所帶給學生的心理負擔都遠遠超出初中學生所能承受的范圍。所以作為學校工作的引導者，班主任教師應該采取相應的教育策略。

一、特殊家庭初中生教育現狀

（一）家校脫離，親子關系疏離

特殊家庭的形式大多是父母離異、父母一方去世、父母殘疾、留守兒童等。而以上幾種類型，造成了學生與家長之間關系的疏離。而在家庭教育中，家長對學生產生的影響能夠決定學生的發展方向，但是特殊家庭的父母缺少對學生的影響與教育。雖然家長對這種情況大多也無能為力，但是對于學生的成長來說是一種損失。不僅如此，家庭和學校之間沒有建立密切的聯系。特殊家庭的家長長時間處于心理壓力較大的環境中，心理負擔也增大。被家事困擾后，便無心照顧學生，甚至不能與學校有效溝通，共同培育學生成長。而班主任教師忽視了與家長取得聯系的重要性，只是從學生的角度出發，解決其相應的問題。但是值得注意的是，在特殊家庭中，家長的心理也會出現相應的問題，便會導致家庭教育對學生產生不良影響。如有些父母在家事中被困擾，心煩意亂、心神不寧，導致學生每出現錯誤，家長都會采取嚴厲的語言和行為“教育”學生。長此以往，便會造成學生心理負擔較大，產生相應的心理問題。

（二）教育偏激，學生情緒不穩定

教育偏激首先體現在家長方面，家長所處的家庭環境也在一定程度上影響了家長的心理。所以在教育學生的時候容易出現“過度教育”和“放任教育”兩種現象。而體現在過度教育中，是家長對學生過于嚴厲;而放任教育是家長無心管教學生，任由學生發展。這兩種教育在一定程度上都不利于學生的健康成長，出現了教育偏激的現象。而在學校教育中，教師會過多地關注特殊家庭的學生，這種現象也造成了學生心理的偏差。甚至在學校中，有些學生會變相“歧視”特殊家庭的學生。這幾個方面都會對學生的情緒造成極大的波動。班主任教師沒有關注學生的情緒，而是當學生出現問題時，只解決出現的問題。并沒有從根源處挖掘學生出現情緒的原因。所以在一定程度上導致班主任教師在管理特殊家庭學生的情緒時，總是效果甚微。

（三）缺乏溫暖，心態略差

特殊家庭的學生往往更加注重自身家庭所產生的各種因素，或者被家庭所出現的問題所困擾，從而在一定程度上忽視了學習的重要性。這就導致班主任教師在采取一定策略教育特殊家庭的學生的時候，此類學生并沒有重視教師的教育。所以針對這種現象，班主任應該以滲透的方式進行教育。如增加集體活動，讓學生在集體活動中提高合作能力，共同溫暖彼此。特殊家庭的學生也時常會出現心態較差的現象，容易對同學產生誤會。相關研究發現，特殊家庭的學生所出現的教育問題比普通家庭的學生所出現的教育問題要高兩倍。可見在對特殊家庭學生的心態教育方面，教師需要采取一定的教學策略，讓學生融洽相處，共同溫暖彼此，以健康的心態積極面對生活中所遇到的困難。而不應該對特殊家庭的學生進行特殊教育，因為這樣大多數會給特殊家庭的學生帶來一定的心理負擔，在一定程度上造成了學生的心態穩定，也會造成其他學生對特殊家庭學生的“另眼相待”。

二、特殊家庭初中生教育策略

（一）促進家校溝通，保障親子互動

家庭教育和學校教育對于學生的成長來說，有著不可或缺的能量。而這兩者只有相互促進、共同提高，才能建立適合學生發展的教育機制，讓學生在發展的過程中感受到來自不同角度的愛。而針對特殊家庭的家校溝通中，班主任要做足準備，提前了解學生的具體家庭狀況。針對具有一定心理問題的家長，教師要安慰家長，并且引導家長接受一定的心理治療。當家長心態較穩定的時候，教師要與家長建立準確的溝通機制。并且主要對家長在教育學生方面所出現的問題以及特殊家庭學生在學校所出現的問題及時溝通。

例如，初中學生的年齡特征顯示，學生處于青春期，容易出現“逆反”心理。而特殊家庭的家長沒有過多的經驗，對學生所出現的這類心理不會及時干預。甚至會采用極端的方式管教學生，導致學生會出現愈演愈烈的叛逆現象。首先，教師要與家長有效溝通。教師在了解學生的家庭狀況后，可以主動與家長取得聯系。如學生在上課期間出現打架的現象，經過一定的了解發現，這名學生屬于父母離異跟著再婚母親生活的特殊家庭。那么，班主任可以給學生母親打電話了解情況。如果其母親對這名學生的狀況比較上心，那么班主任教師可以進一步與家長建立聯系：“××家長，最近有空嗎，可以來學校聊聊孩子嗎？”這樣就能更好地拉近教師與家長的關系。如果家長對學生的狀況漠不關心、比較冷淡，那么班主任首先要讓家長明確關注孩子成長的重要性，便可以舉行親子互動活動。如孩子給家長的心里話，請家長回信或者留言;還可以請家長到學校與學生進行互動，可以通過一些有趣的游戲：“你畫我猜、一起種花、戶外徒步”等比較輕松的游戲，讓家長和學生在輕松愉悅的氛圍中促進感情交流。隨后教師可以要求學生和家長共同觀看關于親子的電影短片——讓家長明確教育的重要性，也讓學生建立與家長的有效溝通方式。

（二）穩定學生情緒，促進心理健康

特殊家庭的學生或者父母的忽視，或者過度關心。而這兩種情況都不利于學生的健康發展，極大程度上會造成學生出現心理健康問題。而本就處于發展上升期的初中生，在沒有特殊家庭影響的前提下，也會出現逆反心理。那么當特殊家庭逐漸滲透學生的心靈時，學生會出現情緒不穩定的現象，便會導致其在成長過程中出現各種心理問題。所以教師要及時發現學生的情緒問題，從根源處解決學生的心理健康問題。

例如，小李同學在上課期間總是與其他同學說話，不注重維持課堂紀律，對于學習的態度也是一貫的“不屑”。當教師在管教小李同學時，小李同學不僅不聽管教，而且還情緒激動地反抗教師。小李同學在對學習、同學以及教師等方面的認知出現了一定的偏差。此時教師要通過一定的方式糾正學生的認知偏差。針對小李同學反抗教師的這種行為，如果教師再對其加以嚴厲打擊，那么小李同學的情況只會更加嚴重。教師可以從其他方面入手，逐漸滲透穩定學生情緒。如教師首先要了解小李同學的家庭狀況，了解后發現小李同學是留守兒童，父母常年在外打工，每年至多能夠與小李同學在一起待幾天。小李同學所出現的各種成長問題，父母也極少參與。而更多的是由小李同學的爺爺奶奶在參與管理。但是由于觀念的問題，導致小李同學的爺爺奶奶在教育小李同學時出現過分溺愛的現象。這時教師應與小李同學的爺爺奶奶以及家長密切聯系。讓父母明確小李同學的成長狀況，以及在小李同學成長過程中，父母對其的教育是不可或缺的。同時，當小李同學出現情緒反差時，教師要引導小李同學學會用深呼吸的方式緩解情緒，并且與小李同學約定好，再與同學、教師出現矛盾的時候，要站在對方的角度考慮，如果小李能夠做到與教師的約定，那么教師便獎勵假期帶小李同學去與父母團聚。通過這種獎勵機制，能夠激發小李同學的認知糾正能力。

（三）增強集體活動，溫潤學生心靈

特殊家庭的學生容易出現心理脆弱的現象，面對同學、教師以及父母都會產生各種強烈的反應。教師有規律地增加集體活動，讓學生在集體活動中提升合作能力，并且以溫潤學生心靈為目的對學生進行德育。教師要注重在集體活動中安排細節，達到逐漸滲透學生心靈的目的。

例如，教師可以安排各種活動，讓學生增強學習能力的同時，也能夠擺正特殊家庭學生的心態。如可以舉行“應急急救演練小組比賽活動”。應急急救室學生必須學習應急知識。與此同時，教師便可以舉行小組間的比賽，加強小組成員之間的合作能力。在活動中，教師可以安排這樣的項目：“心肺復蘇規范比賽”“應急外傷擔架比拼”等。每組三個學生，組內一個學生扮演傷者，另外兩個學生負責將傷者用擔架運送到指定地點。看哪個小組動作能夠做得最準確、速度能夠最快，那么這個小組便獲勝。在用擔架運送傷者的過程中，這兩名抬擔架的學生也要關注受傷同學的具體情況——這就提高了學生之間互相關心的能力，讓學生在這種溫暖的活動中增強互幫互助的意識。

教師不僅要教育學生學習知識，更應該讓學生在特殊家庭中培養良好的心態，穩定自身的情緒，做到關心同學、尊重老師。當學生出現一定問題的時候，班主任教師也應該站在學生的角度為學生解決根本性的問題，促進學生健康成長。

參考文獻：

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