芻議提高幼兒園語言教學有效性的策略

楊小佳

幼兒在入園前已經具備一定的語言表達能力，比如，對媽媽爸爸、爺爺奶奶等稱呼，對于一些喜怒哀樂的表達，如我很高興、我喜歡、我討厭等，但是他們對語言的系統運用，還是要通過幼兒園的語言教學，才能不斷滿足他們對語言的需求，并達到對語言的理解。毋庸置疑，不管任何時候，以任何教育理念為基礎、為方向和目標，幼兒園都是孩子第一個融入的團體，也是孩子為學習語言以及簡單的一些漢字、數字等的第一個平臺，對孩子的語言學習、習慣的養成都非常重要。

筆者圍繞提高幼兒園語言教學有效性的策略，從三個方面進行闡述，希望對幼兒語言教學有所幫助。

一、高度重視幼兒的發展性因素，實現語言的施教目標

對于幼兒語言教學不僅是讓他們掌握簡單的運用，更要用發展的思維與眼光，結合孩子的全面發展來實施。目前幼兒語言教學，教師在教學中要重視幼兒的發展，力爭避免幼兒園語言教學局限、簡單、單調、無趣，教學要豐富多彩，趣味十足，富有開闊性，體現拓展性。比如，在讓幼兒描述“這是我的家”時，教師先給幼兒展示了一張圖片讓幼兒觀察，然后讓幼兒看著圖片進行描述，或者引導幼兒結合自己的家，說說自己家的樣子。作為幼兒園教師，既要做好前期教學目標，又要在關鍵的描述階段進行啟發、提示，引導幼兒認真地描述圖片上家的樣子，或者結合自己家的樣子進行描述。

幼兒園中班的幼兒已經具備一定的語言表達能力，教師一步步引導、拓展，孩子們描述會更準備、生動、豐富，這既有利于幼兒語言表達能力的提升，實現發展性培養，又有利于幼兒觀察能力和復盤能力的提升，一舉兩得。教師要充分發揮引導性作用，讓教學充滿趣味性、延展性，從而達到預期的施教目標。

二、巧妙融入游戲，提升語言教學效果

幼兒園的孩子年齡小，讓他們一本正經地學習有些困難，所以，教師在幼兒教學中融入游戲不僅是一種手段，更是一種需要。游戲能滿足幼兒在玩中學、學中玩的需求，也有利于幼兒一些能力的培養，如動作的協調能力、觀察能力、與小伙伴相處與交往的能力。在幼兒語言教學中，教師運用游戲設計內容時要避免本末倒置的現象，切實通過運用游戲教學融入內容，從而有利于教學的有效性。比如，在“幼兒語言的發展與認知發展”的教學中，教師設計了一個游戲，讓幼兒比賽描述幾種事物的形態、名稱、習慣、顏色等，教師把這個游戲的重點放在“孩子們如何描述”上，然后認真觀察，發現不足要進行及時指導，引導幼兒拓展性地使用豐富的語言。

三、通過富有創新性的教學語言，提高教學效率

與教學方法一樣，教師在教學中所運用的語言容易出現慣性，這不但使教學語言缺少創新性，不夠靈活，陳舊，一成不變，還容易給幼兒造成這種事、這種情況“只有這一種說法”的認識，使語言教學、學習缺少發展性。所以，作為幼兒教師，要想方設法通過富有創新性的教學語言開展教學，從而提高課堂效率。

（一）教師的教學語言富有個性化。作為幼兒教師，要讓幼兒記住、喜歡，重要的一個因素就是個性化突出，這種突出包括穿著打扮、語言運用，與孩子們的相處方式。盡量克服“行不行”“高興不高興”“喜不喜歡”“好不好”“要聽話”“真是好孩子”等。這些語言對幼兒來說有一定的作用，但是我們的語言教學要有拓展性，更能讓幼兒認識到語言的魅力和豐富，有利于發展性語言教學目的的實現。

（二）語言富有豐富性。教師的日常閱讀積累，加之自己的生活經驗，能讓教師的教學語言足夠豐富。幼兒語言教學中，教師的語言運用要避免重復使用一些語句，使幼兒體會到語言的魅力和精彩，使他們對語言的學習充滿好奇心。

（三）語言富有針對性。與成人交流時，我們的語言隨意一些、意思委婉一些都不影響交流。但是孩子就不同了，教師與他們交流運用的語言不但要有藝術性還要有針對性、有序性，要讓幼兒根據邏輯抓住重點，獲得關鍵信息，明白教師語言的意圖，這也是幼兒學習語言的關鍵，方便他們對語言的理解、學習和運用，切切實實提高語言教學的效率。

總之，作為幼兒園教師，一定要客觀認識和剖析目前幼兒園語言教學中存在的問題，在解決問題的同時，尋求和探索更有效的語言教學策略，實現幼兒園語言教學目標的最大化。

參考文獻：

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