基于初中數學課堂小組合作學習的實踐分析

金玲

摘 要：在新課改的要求下，初中生的數學教學要求由傳統的知識掌握變為思維能力的提高。在這種情況下，教育工作者經過長期的研究發現，小組合作模式可以更好地提升學生的思維能力。分析了小組合作模式的定義，提出四個小組合作模式的注意點。

關鍵詞：初中數學;小組合作學習;實踐

一、發揮教師引導作用，提高小組學習效率

小組合作學習這種教育模式中教師不再是教學的中心，而是教育的引導者。但是教師仍在教育中起到了至關重要的引導作用。對小組合作來說，解決問題是課堂的核心，學生需要在小組中和他人合作，共同完成教師提出的教學問題，理解并掌握這些問題。因而，教師的問題設計就顯得尤為重要，只有良好的問題設置，才能夠更加積極地引導學生進行問題討論。

教師在進行問題設置時要考慮問題的趣味性、層次性、可解性和科學性等。問題的趣味性是為了保證學生可以將注意力更好地集中于課堂，利用興趣引導學習。問題的層次性要求教師將一節課中的問題設置更為合理，問題難度由簡單到復雜，讓學生由淺入深地逐漸完成學習，這樣的教學更容易讓學生接受。問題的可解性則是要求教師把控好題目的難度，防止學生因問題的不可解決對課堂內容產生倦怠。問題的科學性則是要求教師根據課堂知識進行教學問題的設置，以人教版七年級數學第一章有理數為例，基于這一內容設計合作學習課堂時，教師就可以根據學生小學階段積累的數學基礎，為小組制定兼顧趣味性、層次感的引導問題（如什么是“有理數”？生活中什么數可以算是“有理數”？等等）借此引導學生把合作學習的問題融入課程中，調動學生基于這些問題探索數學課堂的興趣，保證學生能夠在合作交流的過程中掌握需要學習的內容。

二、依據學生自身特點，開展合理數學分組

學生的個人分組同樣是一個值得教師思考的問題，教師不應該只是單純地按照人數對學生進行分組，還要考慮學生的性格、學習習慣和小組成員的均衡分配。每一個小組都應該擁有活躍和沉穩這兩個特性的學生，一個可以保障課堂討論的活躍性，另一個則可以保證課堂不脫離主題。每一個小組的平均成績應該均衡，成績相對較好和相對較差的學生都要有，教師也應該鼓勵學生之間互相幫助，讓小組能夠在良好的氛圍內共同成長。比如，每個班級都會有學習成績好、學習成績一般、學習成績較差的學生，在劃分合作學習小組前，教師就應著眼于這些學生的實際情況以及他們在課堂上的不同表現將他們整合在一起，讓學習好的學生將良好的學習習慣傳遞給其他學生，讓表述能力強的學生憑借他們的感染力帶動其他學生，從而凸顯數學課堂上小組合作學習的意義。

三、建立小組激勵政策，強化小組的積極性

對初中生來說，教師的鼓勵是他們學習的動力之一。因而，教師要建立合理的小組鼓勵機制，讓學生能夠在相互競爭中得到共同成長。教師可以建立一個小組打分機制，以小組為單位進行積分，對每天和每周表現較好的學生，可以為他們進行小組加分。在數學教學中，教師可以為學生拓展一些教學內容，例如，教學函數時，可以為學生額外地布置一些較難的問題，鼓勵學生進行合作討論和思考。對通過合作交流獲得答案的小組，教師可以為他們進行適量的加分。對初中生來說，言語鼓勵雖然有效，但是長時間的言語鼓勵也會失去其有效性，教師可以在自己的能力范圍內或者是利用班費為學生準備一些小禮物，抑或是減免作業。總的來說，教師可以在公平的小組打分政策之后，為學生設置更加具有吸引力的獎品，鼓勵學生通過小組合作獲取更優厚的獎勵，提升學生小組討論的積極性。

四、結合課堂教學實踐，優化合作提高效率

對許多教師來說，小組合作學習更能提高教學效率。因而，教師要不斷地對小組合作教學方式以及實際教學方法進行對比和思考，反思自己在教學中存在的各類問題，并采用各種方法解決它。教師之間也可以進行定期交流，互相傳授經驗，共同優化初中數學教學中的小組合作效率。教師也要在實踐中不斷地觀察學生，合理地調整學生的分組，調節學生之間的矛盾，讓小組合作能夠更好進行下去。比如，在設計“整式的加減”課堂小組合作學習時，學生在討論、溝通時難免會出現思維的碰撞，這時教師就應及時發揮自己的協調能力，讓學生在思維碰撞中探尋能夠最有效解決數學問題的方式方法，以此收獲最佳的初中數學小組合作學習效果。

參考文獻：

[1]朱紅丹.課堂合作學習在初中數學教學中的實踐分析[J]. 語文課內外，2018（2）：111.

[2]馬亮.初中數學小組合作學習評價：基于實踐的研究視角[J].數學教學通訊，2018（17）：38-39.