教學案模式使歷史課堂充滿活力

耿海燕

摘 要：在新課程改革的背景下，針對歷史教學案在課堂教學實踐中存在的實際問題提出改進的建議，以期能進一步發展和完善教學案在歷史課堂教學中的運用，提高歷史課堂教學的有效性。

關鍵詞：教學案;歷史課堂;課堂活力

我校歷史學科在使用教學案后，學生的自主學習能力、教師的教科研能力、減負增效、歷史教學質量等方面得到了一定程度的提高。但是在調查和訪談中，也發現了使用教學案模式的歷史課堂教學的弊端——單一而枯燥。整堂課圍繞教學案很容易脫離教材，將歷史課堂上成練習課、習題講評課。教學形式單一，課堂無味，學生學習歷史的興趣銳減。長此以往，教學案最終會成為應試教育的產物，這與新課改的初衷是相違背的，如何使教學案的課堂教學充滿活力，就必須給運用教學案模式的歷史課堂注入一些活水。靈活地汲取課堂教學手段的精華，使原本單一枯燥的教學案的歷史課堂成為多樣化的歷史課堂，使歷史課堂成為學生向往的課堂。

一、多感官協同學習策略

要使課堂充滿活力，學生就要充分參與課堂，多感官協同學習不失為一種良好的策略。多感官協同學習在心理學上稱之為“感官協同定律”，就是人們參與收集信息的感官越多，獲得的信息就越豐富。科學研究發現，人們從聽覺上獲得的知識，大致能夠記住15%，從視覺上獲得的知識，能夠記住25%。但我們如果把聽覺和視覺兩者結合起來，就能掌握知識的65%。那么學生在學習的過程中，用大腦思考，用嘴朗讀，用眼觀察，用耳傾聽，用筆記錄，用手操作等來調動多種感官，使課堂教學達到最佳效果。多種感覺器官協同作用，能夠提高教學效果，那么在使用教學案模式的歷史課堂上我們就可以這樣：歷史概念、歷史事件等基礎知識讀讀背背，歷史故事講講說說，歷史觀點議論議論，重難點知識做做練練，歷史答案點評點評等，既將歷史教學案的出發點落到實處，又發揮了學生歷史學習的主觀能動性，歷史課堂既有效率又有活力。

二、利用多媒體優化課堂

多媒體教學是用文字、聲音、動畫、圖片、圖像等生動直觀地把教學內容展現在學生面前，給學生一定的新穎感和驚奇感。它最大的特點就是可以抓住學生的眼球，吸引學生的注意力，從而激發學生的學習興趣。多媒體教學的利可以彌補運用歷史教學案教學的枯燥;教學案又可以彌補多媒體教學中容易喧賓奪主、降低知識有效掌握度的弊。用多媒體教學來點睛課堂，用教學案來有效掌握知識，兩者有效整合，揚長避短，讓課堂迸發活力。比如《辛亥革命》這一課，在涉及武昌起義時，播放視頻，能讓學生身臨其境，感受革命的轟轟烈烈，比文字的效果要好。此外，對一些學生難以理解、無法用言語來表述的比較抽象的歷史規律、歷史概念等，合理運用多媒體，可以達到教學的最佳效果。如《工業革命》的影響中有一條“創造了巨大的生產力”，為什么科技能創造生產力？何謂“生產力”？僅憑教師的口頭講解，學生似懂非懂。但多媒體圖文聲并茂，化難為易，便于理解掌握。用多媒體制作的課件，可以增加課本以外的歷史知識，擴展和豐富學生的知識面，及時了解實事動態。隨著時代的發展，教學理念的不斷更新，微課為歷史課堂教學注入了新鮮的血液。總之，運用多媒體優化教學，教學案和多媒體共同發揮作用，歷史課堂活力四射、生動有趣。學生既能學到歷史知識，又培養了歷史能力和素養，課堂教學的有效性得到了真正的提高。

三、有效的學習機制

學習機制就是一套健全的符合實際的可行的學習制度。有效與否，關鍵看能否激發學生的能動性和興趣。學習有激情，一套強有力的激勵機制是必不可少的。最常用的就是獎勵機制，對歷史課堂參與度高、積極發言的學生給予一定的精神和物質獎勵。學生從“被動學”變成“主動學”，從“要我學”變成“我要學”。其次，小組競賽制也是一種有效的學習機制。小組競爭往往能激起團隊成員的斗志，學生主動性強，課堂學習氛圍佳。比如《新文化運動》這一課，我設計了“比誰掌握的知識點多;看誰做的筆記好;比誰回答的問題多;比誰的觀點正確”等競爭環節，原本是一節枯燥無味的課，在競爭機制的刺激下，學生個個斗志昂揚，教學效果明顯。第三，小組合作機制能有效提高運用教學案的歷史課堂的效率。每份歷史教學案上都有“合作探究”這一環節，如何落實，沒有健全的一套機制，合作探究會成為形式主義。小組合作，合理分工，組員積極參與。合作探究實施過程就能做到有方向性、有序性、有效性。當然獎勵、小組競爭、小組合作這三種機制也可合三為一，起到合作共振的效果。

參考文獻：

[1]施良方.學習論[M].北京：人民教育出版社，2003.

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