用深度學習理念促學生思維發展

黨艷萍

摘 要：新課標理念下的深度學習是一種有意義的學習，它能有效促進學生思維的發展，尤其在初中英語閱讀教學中，進行深度學習可以發展學生的學科素養，提升學生英語綜合運用能力。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;深度學習

一、學習并掌握深度學習的內涵

深度學習是與表層學習相對立的一種學習行為，它是通過學習者深入開掘學習內容的深度，促進學生思維向高層發展的一種學習活動。新課標要求學生學習要能夠完成從低層級向更高層級的過渡，這其實是深度學習的一種廣泛要求。在初中英語教學中，教師要立足新課改背景，在課堂教學中創設一定的教學情境，引領學生進行深入的思考和積極的思維活動，運用自主、合作、探究的學習方式，對新舊知識進行批判性接受，促進英語知識框架的構建，讓學生進行新舊知識的遷移與內化，從而獲得深度學習體驗，落實學習目標，提高解決生活問題的能力。具體在初中英語閱讀教學中的深度學習，就是基于學生對有挑戰性的文本進行批判性思考學習，進而探究其主題與內涵，加深學生的理解能力，完成新舊知間的轉化與整合，提升學生的情感體驗，促進知識遷移，達到學以致用的目標。

二、初中英語閱讀教學深度學習的策略

1.整合教學內容，促進知識遷移

深度學習重視對學習內容的整合，按照邏輯順序和知識之間的內在聯系進行整合，讓內容的結構更加清晰完整，符合學生的認知規律，從而促進學生的深層次學習。具體在初中英語閱讀教學中，老師要設置教學主題，然后引導學生與生活產生聯系，激發學生的興趣和探究欲望，教師通過研讀文本做進一步的開掘，引導學生對閱讀任務進行深層思考，激發學生高級思維活動，利用已經構建的知識框架完成文本內涵的解讀，從而建立新舊知識之間的聯結，促進學生對知識的內化。

2.設置問題路徑，優化教學活動

教學活動是課堂教學的主要呈現形式，學生的活動必須是在老師設置的主題之下，通過對文本的分析而產生的一種遞進活動，是對知識的深度加工和理解，學生在分析、思考的過程中，提高了解決問題的能力，從而大大提升了學生的學科核心素養。

一切思維活動發源在思考，思考針對的是問題，在初中英語閱讀教學中，問題應該是學習的起源，通過問題加深學生的思維活動，促進學生對知識的理解。在英語閱讀教學中，學生要通過語言的表層，進行深入的探究，開掘文本背后的深層內涵，因此，問題是深度學習的基礎。老師要從問題的設置開始，讓閱讀問題化，把問題活動化，將問題與學習活動緊密結合在一起，從而把深度教與學落到實處，促進學生閱讀能力的提升。比如，老師可設計單元教學主題，設計學習活動，讓學生的理解、遷移、內化形成梯度，結合不同層次的閱讀問題鍛煉學生的能力，讓學生在閱讀過程中獲得深刻的體驗，提高學生的閱讀素養，促進思維的深度發展。

3.營造學習氛圍，構建學習共同體

深度學習活動是通過學習共同體共同協作完成的，這就要求在教學中，通過組建并形成共同體，實現師生間交流互動，采用教學相長的原則，落實深度學習的目標。這是因為在深度學習活動中，學生遇到有難度的問題往往難以獨立完成，希望通過師生互動、生生互動，經由老師的主導，調動學生的主體性地位，讓學生通過學習共同體完成學習任務，在這個過程中，學生的交流、討論非常有價值，大大拓展了文本信息，共同解決有難度的問題，讓學生共同受益，真正體驗了深度學習的意義。

比如，在學習Unit? 8 When is your birthday？一課時，單元主題是學生的生日，在深度教學時，老師要引導學生通過閱讀材料，觀看相關的視頻素材，進行小組合作討論，分角色表演等形式，充分調動學生的參與意識，并設計教學情境，讓學生用英語詢問同伴的生日，制作一面生日墻，通過實踐活動增進學生的友情，培養他們的合作意識和團隊協作意識。

4.構建評價體系，形成多元評價

教學評價是教學的主要環節，它是老師在教學活動中對學習過程進行客觀、公正、科學的一種評價活動，并最終形成評價結果，用以指導教學活動，它具有診斷性、過程性特征，是學和思的一種完美結合。在深度學習中，教學評價是不能缺少的教學活動，在進行評價時，要建立科學的評價體系，對學生的學習活動進行科學的總結評價，用于后續教學活動的指導，它對促進學生能力提升有非常積極的作用。

參考文獻：

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