巧設生動情境 構建有效課堂

劉榮玉

摘 要：在小學語文教學中，采用整體情境的教學模式，能活躍課堂氣氛，幫助學生更快地融入課堂。小學生正處于快速接受知識的階段，教師可以通過“帶動學生情緒，融入生活天性;創設生動情境，感受語文魅力;情境式學習，加深學習記憶”等方式，讓學生接受課堂知識，從而幫助學生在學習語文的過程中感受學習的快樂。

關鍵詞：融入生活;創設情境;加深記憶

根據新課標中的相關要求，對小學語文課程而言，其最終教學目標就是幫助學生在學習語文的過程中感受學習的樂趣，并對學生形成正確的引領，使學生可以獲得正確的學習觀。

一、帶動學生情緒，融入生活天性

當前新課改對小學語文教育提出了更高的要求，特別強調在教學過程中應著重突出情境教學。據此，筆者在具體的教學實踐中，基于教材中的相關內容，有意識、有計劃地讓學生參與課堂，帶動學生的情緒，使他們身處快樂的課堂環境中。

例如，小學一年級上冊《影子》《大還是小》這兩課中，教師可以讓學生自己在生活中體會，并且引領他們在課堂上自由發言。首先，教師在上課前一天引出課程內容主題，讓學生在生活中進行觀察。之后，在進行課堂教學時，讓學生自由畫出自己想象出來的藍圖。對于學生的表現，教師都要進行或多或少的贊揚。隨后，教師引入課程內容讓學生進行討論并展示所準備的課程例子：在強烈的燈光下影子會一直跟隨我們，我們就像是影子的主人;大和小的比較是相對的，就像我們的爸爸、媽媽是大的，我們是小的，但是爺爺、奶奶又比爸爸、媽媽大，所以大和小的比較是在一個相對的情況下才可以進行比較。最后告訴學生，每一堂課程內容都源于生活，課堂上的內容都是從生活中找到的，所以，我們要把學習帶入生活，同時將生活融入學習中。

在以上的課堂討論中，教師引導學生基于教材內容，將課程變成生活，把生活融入課程，激發學生的天性，結合生活情境帶動學生情緒，讓課程豐富起來。這對學生來說是積極的引導和啟發，能使學生熱愛語文課程，

熱愛學習。

二、創設生動情境，感受語文魅力

教師作為整個課堂的引導者，所進行的教學一定要滿足課堂主體——學生。而創設生動的情境則能實現這一教學目標。情境能實現演示性的導學，讓學生能感受到語文的魅力。

例如，在《北京的春節》這一課中，教師可以先營造一個春節的氛圍，讓學生扮演不同的身份，從課本上尋找關于節日的一些有特色的活動，再根據這些活動置辦相關的環境并邀請其他小伙伴一起來慶祝節日，將自己制作的、有特色的一些小食物分享給其他朋友。在春節結束之后讓不同身份代表的人上臺向大家分享感受。最后，教師總結學生的表現情況，讓他們知道無論是在哪個國家，一年中都有自己最歡樂的節日，我們在過好自己節日的同時也需要尊重別人國家的習俗。

在這種情境中，師生共同感受到了春節的快樂，也讓學生了解到傳統文化的豐富。可見，生動的情境不僅將語文課程內容解決了，還讓學生在創造的節日環境中感受到了不同生活習慣家庭的節日方式。在感受到節日魅力后，感受作者所想表現的思想魅力，進而感受語文的魅力。

三、情境式學習，加深學習記憶

把思想教育、行為習慣和掌握知識結合在一起，努力做到實踐和教育相一致。在進行情境式教學時，教師要選好教學內容和活動場地，讓學生提前準備好上課需要的工具。而教師在進行現場示范時，要盡量運用現代設備進行教學。

例如，在六年級下冊課文《回憶往事》的授課中，首先，教師讓學生交流記憶很深刻的事。這樣通過交流，學生可以在回憶往事的同時活躍課堂氛圍，不需要從課本上的課程來開啟課堂，而是結合生活實際進入課程。然后，教師再讓學生站在臺上向大家介紹自己經過本次活動有什么收獲，有沒有對別人的往事記憶深刻，為什么覺得很深刻，從這次活動中有什么反思。最后，教師總結，告訴學生自己的一些親身經歷，并在結尾處升華引出課文的內涵，對學生形成正確的引導和鼓勵，使他們可以將個人認知提升到理性層面。

總之，在小學語文教學實踐中，教師是最關鍵的執行者，教師情緒的變化往往會對學生產生潛移默化的影響，因此，作為廣大的一線教師應讓學生在情境中學習，在學習中生活，使學生能從中感受到學習的多樣性，感受到生活的樂趣，感悟到教育的價值和意義。因此，教師要不斷實踐和反思課堂的效率問題，為小學語文教育提供更具建設性的意見和建議。