初中語文教學中學生質疑能力的培養研究

薛慧莉

摘 要：在當前素質教育背景下，初中語文需要培養學生的質疑能力，以此推動學生的自主性發展。但是在質疑能力的培養過程中，語文教師要注意學生的想法和認識，并且在過程中強化質疑的引導和解決，以創新為導向，以質疑、解疑為目標，使學生在語文知識的學習中探究思考，自主理解知識，達成學習能力的培養。以課前指導、課堂互動、學習評價、疑問解決為具體的策略，介紹了初中語文培養質疑能力的有效方法。

關鍵詞：初中語文;質疑能力;培養

質疑能力的養成會讓學生學習有主動性，能夠主動分析課程知識的內容，也能做認知下的思考探究，使學習變成主動的行為，進而改善教學效果。在以往初中語文課程教學中，教師的教學傾向于基礎認知的教育，忽視了學生在其中的想法和認識，學生沒有質疑學習的過程，對于知識的理解認識都是記憶，核心素養無法得到養成，沒有落實新課改。因此，在初中語文教學中培養質疑能力也就成為新課改的必要落實策略。

一、開展課前指導，促進質疑生成

質疑能力的培養需要讓學生有質疑的思維，需要保證學習過程中的質疑。鑒于此，教學的形式就不能只做課堂中的簡單分析，應讓學生對知識有初步的認識，在獨立思考中產生質疑，以此進行知識的學習理解[1]。教學中需要開展課前指導，讓學生有主動學習的意識，能夠通過主動的學習分析，在理解中產生問題，為學習理解指明方向，建立翻轉課堂，提高教學效率。比如，在《背影》這篇課文教學中，作者用樸實的語言進行情感的表達，教師可以設計課前學習問題，指導學生的閱讀分析。以“背影代表了什么？”為問題指導課前的學習理解，讓閱讀理解有具體的方向，也能在自主閱讀中對背影做分析，從而形成疑問，并有自主性認識。課前指導的開展讓學生能夠有自主學習理解的行為，在形式上保證了知識理解的質疑產生，讓學習有了方向和認識，在之后的學習中也就會有學習的意識，能夠主動學習。

二、加強課堂互動，保證質疑思考

質疑能力的培養中要解決學生只做單方面認識的情況。很多學生在語文學習過程中都是以理論理解認識為核心，學習的思維和行為也都是以完成固定的理解為目標。所以在課程學習中也就沒有質疑思考的過程，質疑能力缺乏實踐，也就不能養成質疑能力[2]。在此情況下，教師需要轉變教學思路，發揮學生在課堂中的教學主體性，以課堂互動營造積極的學習氛圍，用課堂互動推動質疑思考，讓個人理解認識變成教學資源，讓思維在互動中得到交互，產生不同的見解，就會有質疑的產生，并在質疑問題的情況下討論學習，完成語文知識的深度理解。比如，在《濟南的冬天》這篇課文教學中，可以讓學生設置問題、提出問題，閱讀理解的過程使全體學生共同討論，探討問題的答案。這樣的方式能夠將所有學生引入課堂探究中，也能讓學習中有質疑的聲音，多元的知識理解會由質疑變成有形化的思考，既能實現語文思維的培養，提升課堂教學效率，也能讓質疑思考得到實踐，實現質疑能力的培養。

三、優化學習評價，培養激發意識

質疑能力的培養中需要讓學生有質疑的行為，更要注重質疑意識的培養，在學習中質疑，并基于質疑做論證思考，最終完成正確的認知。現在的初中生在語文學習中缺乏質疑的意識，等待學習的情況嚴重。在質疑能力的培養策略上就需要優化學習評價，對于主動的質疑提問、創新的思想認識都給予表揚，在教學中樹立質疑創新為核心的學習環境，保證學生做多元性的分析。首先，在教學即時評價上要對學生提出的新觀點、新認識給予支持，并讓其做自主理解的論述，讓學習變成新知識的獲取，減少固定性的分析。其次，在教學階段評價上要將是否有質疑創新作為重要的點，以此改變學生單一性知識理解的認識，能夠去質疑。學習評價中對質疑的重視，會讓學生在意識上將質疑作為一個方面，可以培養質疑學習的習慣，能力就可以得到提高，從而有助于自主探究學習的開展。

初中語文教學需要主動學習，質疑能力的培養在一定程度上與自主學習一致，有效的培養可以使語文知識的理解認識更全面，能夠增加學習的主動性，讓學生有綜合能力的發展。但是，在教學培養過程中，教師要利用學生的差異性，減少對學生的限制，并糾正錯誤的認識，保證知識學習理解的正確性。

參考文獻：

[1]于憲波.初中語文教學中質疑意識的培養策略研究[J].課外語文，2021（7）：100-101.

[2]王曉.巧用學生課前質疑 牽引語文課堂教學[J].考試周刊，2021（8）：42-43.