淺談初中語文的探究性學習

楊志江

摘 要：現代教育理念倡導的是自主、合作、探究的教育活動，初中語文教學中通過有效且科學的課堂教學模式培養學生的自主合作能力、探究精神與實踐能力，讓學生學會學習、合作、探究、創新，引導學生自主探究問題、分析問題，探索解決問題的方法，尋找最終的答案。與此同時，也鼓勵學生在探索中嘗試采用不同的方法探索適合自己獲取新知的有效途徑，有效地達成學習目標，構建自主合作、探究以及創新的知識體系，切實提升語文素養。

關鍵詞：初中語文;探究性學習;模式;方法

自主合作探究不僅僅是學習方式，更是一種具有深層次的現代教育理念，以學生為主體，為了學生的價值觀以及依靠其自主性，教師把教案變為學案，把教本變為學本，也把教學變為學教。

一、當前初中語文教學現狀

新時代面臨新任務、新機遇，教育承載著更多重任，傳統應試教育圍繞知識記憶教學的方式培養出大量缺乏創新思維的學生，無法滿足時代的需要。新時代更注重學生獨立人格以及創新精神和實踐能力的培養。因此現在的教學中，“一言堂”已經過時，教師按固定模式教學，使新時代的學生興趣大大減弱，也傷害了學生學習的主體性與積極性，更不用說激發他們的自主探索能力和創新思維。培養學生多元而主動的思維，滿足社會需要成為迫切問題。

二、開展語文探究性學習的策略

1.構建具有特色的語文課堂教學模式

基于學生的認知水平以及身心發展規律，基于實踐教學經驗，教師構建自主合作以及探究性的課堂教學模式，將自主探究理念貫穿于教學的各個環節和全過程。

首先，要樹立學生共享課堂的意識，給予學生平等的展示自我風采的鼓勵與長效機制。落實真正的民主和平等交流意識，讓學生感受到自主探索學習的樂趣，使學生自由發揮自主性，調動知識儲備，激發其自主探究的興趣。教師在課堂上的重要角色是知識探索的引導者，探索學習過程的組織者和幫扶者，更是學習成果的總結者。根據教學進度與生活實際，合理巧妙地引出探索學習的知識點，給學生提供充足的時間調動學生的自主學習意愿和能力，給予探索學習的主動權，讓學生朝著理想的教學結果行進。其次，教師在此過程中也要重視學生間的合作，小組合作以及全班合作等。向學生拋出中心議題或者是關鍵性問題，鼓勵學生發表見解，集中智慧，解決重難點問題，生生之間進行答辯、爭論、對話，撞擊思維與智慧的火花，在質疑解惑中明確方向，強化合作學習的意識。再次，教師還要在探究課堂上注重激勵評價的引入，讓學生由淺入深地進行學習探究，對積極主動參與探究活動的學生，給予充分的鼓勵與肯定。最后，也可以引導學生將課上課下有效銜接，多深入社會探究，多走進閱覽室、圖書館，讀更多的書，從而積極動腦、實踐以及深入探究，為培養有思想、有能力的創造性人才奠定基礎。

2.采取有價值的教學方法，培養學生自主探究能力

首先，通過創設情境激發學生探究興趣。情境教學可以說備受教師喜愛。教師結合教學內容利用情境創設探究性學習場景，通過營造寬松而自主的學習環境，讓學生在平等、和諧、民主的氛圍中自主進行探究性學習，在激發其興趣的同時，也有利于學生掌握知識。其次，問題引導法也很實用。問題是激發學生探究興趣的導火索，問題引導法同樣也是引導學生進行探究學習的途徑之一。例如，學生在閱讀過程中，根據文本特點以及自身的經驗會發現一些問題，此時，教師可引導學生通過聯想、類比、借果推因、異同對比等方法，讓學生自主提出問題，并且進入自主探究中，或者圍繞教師所提出的問題不斷進行探究與解決。讓學生主動、認真地讀書，深刻體悟，積極探究，強化學生的自主閱讀意識，從而提高自主探究能力。最后，也可以借助合作學習法，讓學生以合作的形式進行探究。盡最大限度發揮學生的長處，遇到教學重難點，組織學生以小組為單位或者是全班集體合作進行探究，圍繞閱讀寫作等一些整體性學習內容進行探究學習，在相互合作中取長補短，相互借鑒，在相互啟發下，形成立體交互的思維網絡，實現差異互補，學生在合作中得以發展，在探究中得以提高。

總之，當下的初中語文教學，要與時俱進，引導學生開展探究性學習，為培養創造性人才打下堅實基礎。

參考文獻：

曹培鳳.初中語文閱讀教學：探究性學習的價值[J].科學大眾（科學教育），2017（2）.