“問(wèn)題意識(shí)”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的培養(yǎng)

趙琴

摘 要：所謂“問(wèn)題意識(shí)”，具體是指學(xué)生對(duì)課上所學(xué)的課程內(nèi)容產(chǎn)生疑問(wèn)，然后根據(jù)這些疑問(wèn)進(jìn)行研究和探討，這一系列的心理活動(dòng)都能夠引發(fā)學(xué)生的積極思考。疑問(wèn)可以稱(chēng)為是成長(zhǎng)的催動(dòng)劑，能夠幫助學(xué)生更好地分析問(wèn)題。所以小學(xué)教師應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”作為教學(xué)重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);“問(wèn)題意識(shí)”;培養(yǎng);分析

在以往的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，培養(yǎng)小學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”得到了廣大老師的好評(píng)。學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容或是相關(guān)知識(shí)產(chǎn)生一系列的疑問(wèn)，這種疑問(wèn)的態(tài)度和精神促使學(xué)生進(jìn)行研究、分析，所以小學(xué)數(shù)學(xué)老師需要為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提升小學(xué)生的積極性，讓其能夠在數(shù)學(xué)課堂中主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升課堂效率，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

一、良好的教學(xué)環(huán)境有利于學(xué)生不斷提出問(wèn)題

小學(xué)生處于思維發(fā)展的重要階段，所以太過(guò)于嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)環(huán)境反而會(huì)讓其喪失學(xué)習(xí)的興趣。針對(duì)這一點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)老師就必須引導(dǎo)學(xué)生勇敢提問(wèn)，并且采用多種方法為學(xué)生創(chuàng)造好的學(xué)習(xí)環(huán)境。第一，教學(xué)方式還是應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為主體。在以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，老師是整堂課的核心，這種保守、嚴(yán)肅的教學(xué)風(fēng)格讓很多學(xué)生感受到課堂的沉悶，無(wú)法對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，更無(wú)法激起思維的火花，“問(wèn)題意識(shí)”更是無(wú)從談起，所以很大程度上是傳統(tǒng)教學(xué)方式限制了小學(xué)生的想象力和思維發(fā)展能力。因此，老師必須讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)保持愉悅的心情，用輕松的環(huán)境消除緊張心理，使學(xué)習(xí)氛圍變得民主而又和諧。在有些學(xué)生回答錯(cuò)誤或是提出的問(wèn)題點(diǎn)出現(xiàn)偏差時(shí)，老師要正面引導(dǎo)，讓孩子的思維能夠充分發(fā)散，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到問(wèn)題。第二，教師應(yīng)該堅(jiān)持情境教學(xué)，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，新穎的教學(xué)情境能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”，提高學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

二、打牢數(shù)學(xué)知識(shí)功底，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的習(xí)慣

數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象的特點(diǎn)，很多低年齡段學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)感到非常枯燥，因此就對(duì)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科感到厭倦，長(zhǎng)此以往，由于基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，接下來(lái)的學(xué)習(xí)更加吃力，因此造成了惡性循環(huán)。數(shù)學(xué)學(xué)科也會(huì)影響其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，給學(xué)生的整個(gè)求學(xué)生涯帶來(lái)壓力和困擾。所以老師必須提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)，讓其具備良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，打下扎實(shí)的知識(shí)功底，并且在教學(xué)過(guò)程中讓孩子愛(ài)上數(shù)學(xué)，漸漸也愛(ài)上提問(wèn)題，發(fā)散自己的思維，進(jìn)一步鍛煉自己的能力。比如，在學(xué)習(xí)“觀察與測(cè)量”這一小節(jié)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分組測(cè)量，將全班學(xué)生分成四個(gè)小組，展開(kāi)對(duì)數(shù)學(xué)課本的測(cè)量。測(cè)量工具分別是橡皮、文具盒、鉛筆和手掌。在學(xué)生完成測(cè)量之后，讓每個(gè)小組成員都來(lái)發(fā)表一下測(cè)量結(jié)果。顯而易見(jiàn)，課堂非?；钴S，學(xué)生在自己參與之后說(shuō)出了課本的長(zhǎng)度，四個(gè)小組的結(jié)果竟然是不一樣的，那是為什么呢？為什么同樣大小的數(shù)學(xué)課本會(huì)有不一樣的長(zhǎng)度結(jié)果呢？到底有沒(méi)有一種方法能夠準(zhǔn)確測(cè)量出課本的長(zhǎng)度呢？在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)想到“測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而引出教學(xué)任務(wù)。這種教學(xué)模式能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，進(jìn)一步讓學(xué)生發(fā)散思維。在課堂上教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的思考意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣和意識(shí)。如在課外練習(xí)時(shí)，一定要讓學(xué)生把產(chǎn)生的疑問(wèn)點(diǎn)及時(shí)標(biāo)注，向老師和同學(xué)求助。除此之外，學(xué)生之間也要保持良好的交流和溝通，在溝通過(guò)程中碰撞出思維的火花，提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)成績(jī)，做到集體共同

進(jìn)步。

三、引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，評(píng)價(jià)方式不可過(guò)于片面

在教學(xué)過(guò)程中，一旦培養(yǎng)了學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”，學(xué)生也就進(jìn)一步掌握了知識(shí)，提升了理解能力。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題是第一步，接下來(lái)應(yīng)該如何解決呢？其實(shí)，解決問(wèn)題的方式可以由老師加以引導(dǎo)，也可以是學(xué)生自己解決。這時(shí)就需要老師有足夠的耐心，特別是對(duì)學(xué)生提出的錯(cuò)誤問(wèn)題，多說(shuō)一些正面鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)，避免出現(xiàn)“這樣簡(jiǎn)單的問(wèn)題你還問(wèn)”“你提的這個(gè)問(wèn)題根本沒(méi)有價(jià)值”等帶有情緒化的言論，這些都會(huì)打擊學(xué)生的自信心。盡可能讓學(xué)生自己解決問(wèn)題，這樣接下來(lái)遇到其他問(wèn)題，或是在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，都具有非常重要的意義。目前來(lái)看，答對(duì)或是答錯(cuò)這樣的標(biāo)準(zhǔn)太過(guò)于武斷，這種單一的評(píng)價(jià)方式具有非常大的片面性，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)，

甚至影響了素質(zhì)教育的發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師，在教學(xué)過(guò)程中一定要注重引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”，讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，這樣一來(lái)，才能夠讓學(xué)生得到進(jìn)一步的提升。

參考文獻(xiàn)：

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