探索初中語文教學中的小組合作學習

趙會龍

摘 要：以初中語文課堂為基礎，從“全面了解學生能力，做好合作小組設計”“分析教學內容，做好合作任務布置”“進行課堂角色轉換，開展高效合作學習”等方面對小組合作學習模式在初中語文教學中的應用予以討論。

關鍵詞：初中語文;小組合作學習;應用

初中是語文教育的關鍵階段，起到承接小學語文和高中語文教育的作用。從知識的難度來看，初中語文比小學語文有了明顯的提升，尤其是古文的增多，會讓學生感到學習比較吃力。為了讓學生有更好的學習體驗，提升教學效果，教師要做好教學模式的創新，小組合作學習模式由此被廣泛應用。

一、全面了解學生能力，做好合作小組設計

要實現對小組合作學習模式的有效應用，首先要了解學生的學習能力，并以此為基礎做好合作小組的設計。在教學過程中，教師可以從課堂表現、作業完成情況、測試結果等多個角度來了解學生學習能力。其中，課堂表現積極、高質量完成作業且測試結果在優秀等級的學生可以歸類到“第一檔”;課堂表現較好、作業質量尚可、測試結果一般的學生可歸類到“第二檔”;課堂表現較差、作業質量一般、測試結果較差的學生歸類到“第三檔”。在完成學生檔次劃分后，我會讓他們平均分到各個小組當中，這樣既可以保證小組之間學習能力的均衡，又可以讓他們進行相互學習，促進學習進步。在設計合作小組時，教師要做好對人數的劃分，因為人數過少無法達到合作的效果，人數過多則容易出現混亂的情況，影響合作學習的具體效果。

二、分析教學內容，做好合作任務布置

保證教學質量的前提是做好對教學內容的分析，并以此為基礎布置合作任務。如《背影》一文的學習中，針對課文難度為學生布置了“文中哪些地方描寫了父親對我的愛”“你對父親給我買橘子的過程有什么感觸”等任務。在這些任務的指導下，學生能夠更好地加深對課文內容的理解，提升學習效果。在進行《新聞閱讀》一課的學習時，我布置的任務包括“新聞的要素有哪些”“請以小組為單位進行一次新聞采訪、新聞寫作及播報”，這樣既可以滿足他們的求知需求，又能夠增強他們的感知體驗，語文教學效果因此獲得了顯著的提升。

三、進行課堂角色轉換，開展高效合作學習

很多教師之所以在合作學習中無法達到理想的效果，就是因為自己不會放手，導致學生沒有自主學習的機會，小組合作學習因此失去意義。在學生進行小組合作探究過程中，教師除了要將課堂交還給他們之外，還必須做好對學生學習狀態的觀察，并對他們的表現予以記錄。因為很多時候學生在學習中是無法發現自己的問題和不足的，這時教師作為旁觀者可以更好地發現他們的不足，當教師可以將其記錄下來時，可以與學生進行討論，以更好的狀態和方式去給予他們指導和幫助，促使他們獲得進步和提高。

當學生完成小組合作學習之后，教師要組織他們進行合作經驗交流，因為其可以幫助學生實現學習思想及行為方面的交互，在為學生提供自我表達平臺的同時，讓他們可以學習同學的優秀表現，幫助自己進步和提高。例如，在各小組完成“新聞采訪及播報”之后，我就會組織他們進行投票，讓學生選出自己心目中最好的“新聞”。然后，我會讓該小組進行經驗分享，大家一起討論和學習，由此進一步實現對他們的交互式教育，在培養學生語文素養的同時，為初中語文教學工作的有效開展打下良好的基礎。

總而言之，小組合作學習模式在初中語文教學中的應用，不僅可以提升學生的學習體驗，還能夠促進他們的學習進步，這對學生的發展起到關鍵作用。在實際工作中，為了保證合作學習的有效性，教師必須進一步做好對學生的認知啟發，增強他們進行互動探究的熱情，以確保教學工作能夠在合作學習狀態下科學、有效地開展，由此實現初中語文的素質教育目標。

參考文獻：

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[2]李志民.初中語文教學中引導學生開展合作學習的有效嘗試[J].中外交流，2021，28（1）：354-355.