“激—問—導(dǎo)”三步漸進法在大班教學(xué)中的探索

梁彩霞

大班幼兒自我意識越來越強，以往統(tǒng)一教學(xué)模式下的“被動學(xué)習(xí)”已不能滿足他們的需求。在近幾年的教學(xué)實踐中，我結(jié)合課程改革理論和自身教學(xué)實踐，摸索出了“激—問—導(dǎo)”三步漸進教學(xué)法，即根據(jù)大班幼兒的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，先從激發(fā)幼兒的興趣入手，從三個層面來展開教學(xué)，用“小步距”的方式層層加深、環(huán)環(huán)相扣，提升幼兒學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

一、激——利用激情導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)的興趣

興趣是學(xué)習(xí)的動力。在活動中，我把激發(fā)幼兒的興趣放在首位，在開始部分創(chuàng)境激趣、以趣激學(xué)。采用的方法有以下幾種。

（一）直觀演示，創(chuàng)設(shè)形象情境

大班幼兒具體形象思維仍處于優(yōu)勢地位。教學(xué)中，我注意搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實物、圖片等來創(chuàng)設(shè)情境，借境悟理，自主學(xué)習(xí)。如在繪畫“各種各樣的汽車”活動中，我與幼兒共同收集了各種各樣汽車的模型玩具、圖片，并布置了“中華汽車展”環(huán)境，幼兒在強烈的好奇心驅(qū)使下，對汽車產(chǎn)生了濃厚的興趣，以愉悅的心情積極參與到教學(xué)活動中來。由于幼兒對汽車的認(rèn)識和理解很到位，大大激發(fā)了他們的創(chuàng)作熱情，表現(xiàn)出了豐富的想象力。

（二）開展游戲，創(chuàng)設(shè)表演情境

游戲是幼兒最喜歡的活動，根據(jù)活動內(nèi)容的不同，我經(jīng)常采取游戲法，通過創(chuàng)設(shè)讓幼兒表演的情境，激起他們的學(xué)習(xí)興趣。如學(xué)習(xí)歌曲《小樹葉》時，我創(chuàng)設(shè)游戲情境：先讓一名幼兒當(dāng)“樹媽媽”，其他幼兒戴上小樹葉的頭飾依偎在樹媽媽身邊當(dāng)“小樹葉”。當(dāng)唱到“小樹葉離開了媽媽”時，幼兒做出被風(fēng)吹走的動作離開“樹干”，也可自由地“飄落”在地上。這種游戲化、形象化的教學(xué)形式使孩子身臨其境，深受幼兒的歡迎。

二、問——創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)疑啟智，拓展幼兒自主學(xué)習(xí)的途徑

問題是幼兒思維的起點，也是探究學(xué)習(xí)的出發(fā)點。在教學(xué)中，我采用多樣式的提問創(chuàng)設(shè)問題情境。

（一）提問注重啟發(fā)性

以前我只注重幼兒對知識的理解與把握，忽視了幼兒思維的發(fā)散。如故事教學(xué)中的提問“三部曲”，即講完故事后提問：“故事的名稱是什么？故事里都有誰？他們在干什么？看似開放，但每次的形式、內(nèi)容、程序幾乎一樣，很難激起幼兒思考的興趣。隨著課程改革的深入，在設(shè)計提問時更加注重啟發(fā)性，盡可能多地給幼兒提供討論與想象的空間，發(fā)散幼兒的思維。如同樣講故事《曹沖稱象》，我會這樣設(shè)計：“曹沖稱象時為什么要用石頭呢？”“我們可以用哪些東西代替石頭？”這樣的提問能啟發(fā)幼兒去尋找多種答案，思維更加活躍。

（二）提問注重層次性

實踐證明，通過多樣化的提問變通教材，更易激起幼兒主動學(xué)習(xí)的積極性。如在新授故事《小河馬有用處》時，設(shè)計提問時既有對圖片進行觀察的淺層次提問（圖片上有什么），也有通過比較、想象、評價等方法進行加工的高層次問題（這張圖片應(yīng)安排在什么地方，為什么）;既有聚合性的問題（小動物們給了河馬什么樣的幫助），又有發(fā)散性的問題（小河馬還有什么優(yōu)點）等等。多樣性的分層次提問，吸引著每位幼兒主動地去講述。

三、導(dǎo)——借助有效策略，啟發(fā)點撥，推進幼兒自主學(xué)習(xí)的進程

在實際的教學(xué)中，我嘗試將“導(dǎo)”貫穿于幼兒一日活動始終，利用多種策略啟發(fā)點撥，拓展孩子的思維，引導(dǎo)幼兒在親歷發(fā)現(xiàn)過程中更加自主地學(xué)習(xí)。

（一）抓住時機，及時引導(dǎo)，支持幼兒的想法

在活動中，幼兒有時偏離了教學(xué)思路而產(chǎn)生一些天真的想法、奇妙的假設(shè)，有時會和同伴之間因為觀點不同而爭執(zhí)不休。在這種情況下，我抓住時機及時引導(dǎo)，鼓勵他們根據(jù)自己的想法去驗證、去發(fā)現(xiàn)。如在兒歌《誰的耳朵》教學(xué)中，我引導(dǎo)幼兒根據(jù)已有的經(jīng)驗創(chuàng)編，忽然一幼兒提出來：“老師，我想用公雞編，可是它有耳朵嗎？”這一問激起幼兒的爭論，我立刻抓住時機，鼓勵幼兒自己去尋找答案。有的幼兒在動物飼養(yǎng)角觀察公雞，有的回家上網(wǎng)查詢，有的到菜市場去問賣雞的人……當(dāng)他們用自己的方法找到答案時，非常高興。可見，順應(yīng)幼兒的需求，支持他們大膽質(zhì)疑和實踐，更能激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)的興趣。

（二）借助材料，因勢誘導(dǎo)，提升幼兒的經(jīng)驗

材料，是教師支持和推進幼兒自主學(xué)習(xí)的重要切入點。我在指導(dǎo)幼兒活動中，努力尋找幼兒興趣的生成點，提供適宜的材料，引導(dǎo)幼兒在與材料的互動中產(chǎn)生思考，提升經(jīng)驗。如在“小燈泡是怎樣亮的”活動中，提供大頭針、小木塊、粉筆頭、毛線、釘子、塑料管等多種材料，使幼兒在操作中產(chǎn)生疑問“什么可使小燈泡亮起來？”從而積極主動地去尋找答案。在區(qū)角活動中，我不僅投放了數(shù)學(xué)操作材料、語言圖片、動物頭飾、音樂磁帶等材料，還與幼兒一起收集廢舊材料，創(chuàng)設(shè)材料超市，誘導(dǎo)幼兒將材料多樣組合排列，為其提供廣闊的探索空間。