翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

張佳駿

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂作為一種比較高效的教育方法，對(duì)提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果有著積極影響。在課堂中不僅要落實(shí)學(xué)生的主體地位，也要確保所開(kāi)展的教育活動(dòng)能夠更好地服務(wù)學(xué)生。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;初中數(shù)學(xué);教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是在課堂中以學(xué)生為主體，做好教學(xué)準(zhǔn)備工作，依靠信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，促使學(xué)生在自主探究中理解數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。因此在初中數(shù)學(xué)教育中就需要從合理使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法入手，將數(shù)學(xué)知識(shí)更好地展現(xiàn)在學(xué)生面前，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育目標(biāo)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的價(jià)值

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)其實(shí)就是將課堂與課后復(fù)習(xí)順序顛倒，教師能夠節(jié)約課堂時(shí)間講述教材知識(shí)，學(xué)生也可以查閱文獻(xiàn)資料進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，從而節(jié)約課堂時(shí)間，更好地講述重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)，教師也可以通過(guò)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)，進(jìn)而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅可以展現(xiàn)學(xué)生的主體地位，也可以讓學(xué)生在二次學(xué)習(xí)中進(jìn)一步掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，保持學(xué)生思維活躍性，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)[1]。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用措施

（一）提高課堂設(shè)計(jì)質(zhì)量

課堂作為落實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的場(chǎng)所，就需要從學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，針對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行具體分析，在總結(jié)與探究的基礎(chǔ)上做好講解工作。在使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，學(xué)生可以將自己在課前預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題提出來(lái)，與其他同學(xué)探討，找出解決問(wèn)題的方法。如果依然難以解決問(wèn)題，就可以向教師請(qǐng)教，從而掌握知識(shí)點(diǎn)。如在講一次函數(shù)的知識(shí)時(shí)，可以先讓學(xué)生借助翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行預(yù)習(xí)，掌握一次函數(shù)的概念，在明確其定義、性質(zhì)等的基礎(chǔ)上畫(huà)出簡(jiǎn)單的正比例函數(shù)圖像等。在課堂中學(xué)生可以將課下所遇到的函數(shù)問(wèn)題展示出來(lái)，便于學(xué)生之間交流，在深入探究中找出解決問(wèn)題的方法，進(jìn)而深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)[2]。

（二）引入分層教學(xué)法

初中數(shù)學(xué)教學(xué)涉及復(fù)習(xí)、教授、作業(yè)等環(huán)節(jié)，只有做好各個(gè)環(huán)節(jié)的安排，才能在合理利用課堂時(shí)間的基礎(chǔ)上提高教學(xué)效果。因此需要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，針對(duì)知識(shí)難易程度等進(jìn)行分析，堅(jiān)持由淺及深的原則。對(duì)于學(xué)習(xí)中存在一定困難的學(xué)生，教師需要及時(shí)采取有效的評(píng)價(jià)方法，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧。對(duì)于中等生來(lái)講，則需要給其提供展示的機(jī)會(huì)，適當(dāng)提升學(xué)習(xí)難度，以此來(lái)保障課堂教學(xué)質(zhì)量。如在講述勾股定理時(shí)，可以借助多媒體展示相關(guān)圖片，要求學(xué)困生回答三個(gè)正方形面積的關(guān)系、等腰直角三角形三邊的關(guān)系等。這一層次的學(xué)生通過(guò)思考與計(jì)算能夠明確其中三邊有著特殊關(guān)系。而這一提問(wèn)方式也可以在一定程度上幫助學(xué)生樹(shù)立起自信心。隨后，對(duì)于中等生、優(yōu)等生就可以提出逆定理等內(nèi)容，讓學(xué)生在掌握勾股定理知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入探究。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確分層，在提出不同問(wèn)題的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)因材施教目標(biāo)，同時(shí)也可以讓每個(gè)層次的學(xué)生都能更好地表現(xiàn)自我，逐漸提升學(xué)習(xí)效率。

（三）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)教育模式中，教師所采取的教學(xué)方法比較單一，課堂氛圍枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，難以產(chǎn)生出濃厚的學(xué)習(xí)興趣。但是在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的使用下，能夠有效解決這一問(wèn)題。教師借助翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造出趣味化的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，在豐富教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，落實(shí)主體地位。如在講述相似三角形知識(shí)時(shí)，如果直接講述知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生只能單純理解相似三角形原理、幾何證明方法等，難以感受到相似三角形在日常生活中的實(shí)際運(yùn)用。所以教師借助翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式給學(xué)生提供相應(yīng)的視頻資料，為學(xué)生展示出相似三角形在日常生活中的實(shí)際運(yùn)用，掌握知識(shí)與生活之間的聯(lián)系。

（四）營(yíng)造和諧的師生關(guān)系

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中注重教師與學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，教師不再是課堂的主體，減少了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的干涉。但教學(xué)中教師依然需要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)師生之間的有效合作來(lái)營(yíng)造和諧的課堂氛圍，提高教學(xué)效果。如在講述勾股定理知識(shí)時(shí)，就可以在課堂中營(yíng)造活躍氛圍，將學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到的難以理解的內(nèi)容展示出來(lái)，與學(xué)生共同探究，引導(dǎo)學(xué)生找出解決問(wèn)題的方法。在預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)中，教師也要做好指導(dǎo)工作，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。只有營(yíng)造出和諧的師生關(guān)系，才能讓學(xué)生主動(dòng)跟隨教師的腳步，逐漸掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王江萍.淺議翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐[J].考試周刊，2020（3）：66-68.

[2]屈殿穎.淺議翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐[J].中國(guó)新通信，2020（1）：162-63.