參與式教學方法在道德與法治課中的應用

蔣楠

摘 要：參與式教學方法的主旨是調動學生介入課堂活動中來，改變學生被動的接受方式，從單純的教師“傳授”走向重視學生的“參與”，打破教師“滿堂灌”的局面，在參與過程中逐步提升學生的能力。參與式教學方法的實施是新課改的要求，探究在道德與法治課中如何運用參與式教學方法是有現實必要性的。

關鍵詞：道德與法治;參與式教學;新課改

一、參與式教學方法的內涵

1.參與概念的解析

在《現代漢語詞典》中，“參與”的解釋是“參加（事物的計劃、討論）”，因此，從最初的含義上講，參與就是以第二或第三方的身份加入某件事或者某項活動之中。從教育學看，通過參與能夠形成互動的師生關系，參與是創造教學活動的行為基礎。

對于“參與式教學”，國內學者鐘有為、黃偉做出了如下的解釋：“參與式”教學乃是一種受教育一方在明確教學目標的前提下，運用一定的科學方式，積極而又創造性地主動介入課堂教學活動，從而獲取知識、發展能力和提高素質的教學方法。

2.道德與法治課參與式教學方法的內涵

道德與法治課作為一門用馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發展觀、習近平新時代中國特色社會主義思想武裝學生，提高學生分析問題的能力，培養學生思想政治覺悟和道德水平的課程，更加要求體現學生的主體性，即要求教師借助一定的方式，引導學生充分介入教學中來，將知識和道德規范內化為學生的品質。

二、參與式教學方法的方式

1.角色扮演式參與

角色扮演是一種情景模擬活動，教師為學生創設情境，在學生扮演角色的過程中，引導學生充分體會角色內涵，并嘗試多角度解決問題。例如，在學習七年級下冊第十課第一框“我們與法律同行”時，可創設情境——模擬法庭，由學生表演普法小短劇《4分錢官司》，并在表演結束后提出問題：超市侵犯了佩奇的什么權益？佩奇是通過什么方式維護自己的權益的？通過角色扮演引導學生懂得當自己的合法權益受到侵害時，要通過合法正當的方式維權。使學生相信法律、自覺運用法律，形成遇事找法律、解決問題靠法律的習慣。角色扮演既提高了學生的學習興趣、獲得了解決實際問題的能力，又使我們的課堂變得更加生動，減少了知識的灌輸和道德與法治課單純說教的尷尬。

2.辯論式參與

辯論式參與是將話題辯論引入道德與法治課堂，通過思想的碰撞、即興討論總結知識，是提高課堂教學質量和培養學生綜合能力、全面辯證地看問題以及團結協作精神的有效方法。例如，七年級下冊第九課“法律在我們身邊”的辯題為“規范人的行為主要靠法律”和“規范人的行為主要靠道德”。教師可課前布置辯題，學生自行查找資料，課上安排時間展開辯論。通過辯論既可以掌握法律和道德在約束人們行為方面的共同點，也可以明確二者在產生方式、實施手段方面的區別，既培養了課前學生搜集、分析資料的能力，課上辯論時的語言表達能力、現場應變能力，也培養了學生全面看問題的思維方式。同時也為后面學習治國方略，要將依法治國和以德治國相結合奠定了基礎。

3.游戲式參與

游戲式參與，是指以游戲的方式教學，使學生在輕松的氛圍中，在愉快的游戲活動中，不知不覺地掌握知識。游戲式參與法是將“游戲”與“教學”巧妙地結合在一起，從而激發學生學習的主動性和興趣。例如，在學習七年級下冊第四課“揭開情緒的面紗”時，要學習情緒的分類。此時教師組織學生開展游戲“情緒成語你演我猜”，學生在表演和競猜的過程中就能將情緒的基本類型一一掌握。在這一游戲中，幾乎全班學生都參與其中，熱情高漲，甚至連平時不愛回答問題的學生也參與到活動中了，可謂是最大限度地調動了學生的學習主動性，同時也實現了跨學科知識的整合，將語文課中的成語運用到了道德與法治課堂。

綜上所述，參與式教學方法要求教師樹立新的教學觀，引導學生去發現、解決問題。教師應以豐富的知識、飽滿的熱情引導學生參與、鼓勵學生參與。教師的主導性應發揮在參與的內容、形式、時間的策劃上，參與效果的評價上以及在課堂參與中生成問題的釋疑點撥。當然，參與式教學方法的運用還有很多需要注意的問題，如參與的廣度、深度，在參與中如何處理預設與生成的統一等問題。因此，如何運用好參與式教學方法完成教學任務和提高教學質量，是筆者繼續要思考與實踐的問題。

參考文獻：

鐘有為，黃偉.“參與式”教學的理論依據和特點[J].安徽教育學院學報，2007，25（4）.