微課在小學數學教學中的有效性應用

張鵬程

隨著社會網絡進程的不斷加快，傳統的教學模式被快節奏的生活方式沖擊，與當前的發展需求不相適應，微課教學方式順應時代的發展趨勢，為小學數學教學帶來了新的思路，不僅可以提高學生的學習興趣，發散學生的思維，實現個性化的學習，還進一步提高了教學

效率。

一、運用微課視頻引領學生課前導入

小學生受年齡因素的影響，在思維方面存在一定的局限性，為提高學生的創新思維，必須重視課前導入工作。在傳統的教學模式中，教師會根據教學方案進行備課，但受教材和教學目標的限制，所設計的方案千篇一律，不僅無法集中學生的注意力，還對學生的思維發散具有阻礙的作用。而微課的應用，使教師利用學生好奇心和探索欲的特點，在進行教學時，提前利用課件匯總教學知識，利用微課視頻將課前內容以圖片、視頻的形式進行導入，不僅可以幫助學生更好地理解所要學習的內容，還可以提高學生的能動性，突破傳統教學模式的限制。與此同時，運用微課視頻進行教學，可以豐富教學內容，提高教材的生動性，打破了傳統數學教學的枯燥感，不僅可以提高教師與學生之間的互動，還提升了學生的認知水平。

例如，在學習人教版三年級“長方形面積”“正方形面積”時，由于圖形比較抽象，為學生學習帶來較大難度，教師可以利用微課軟件，提前將長方形、正方形的相關知識上傳到軟件中，并結合生活案例，將粉筆盒、黑板以及魔方等比較常見的物品融入視頻中，通過旋轉、平移等動態操作，吸引學生的興趣，展開導入教學環節，以此培養學生的抽象思維，提高學生對長方形和正方形的理解，并且在展示的過程中，可以組織學生對生活中常見的正方形和長方形進行討論，以此提高師生之間的互動性，營造良好的學習氛圍，進一步提升學習效率。

二、利用微課特點豐富學生的情感體驗

在運用微課教學模式進行教學時，教師要根據教材內容，以教學目標為導向，結合學生的實際況進行設置，以此保證視頻的完善性，提高學生的學習積極性。利用微課的獨有優勢，不僅可以讓學生迅速地掌握學習中的重難點，相較于傳統的教學方式，還對學生情感體驗有了深層次的突破。值得注意的是，在展開微課教學時，必須重視微課的特點，對視頻的時間、結構的完整度進行嚴格控制，對教學目標進行設定，對學生的情感變化進行重點研究，確保其發揮最大的價值，在學生觀看視頻時可以全身心地投入，進一步提高學習效率。

例如，在學習人教版一年級上冊的“100以內加減法”時，教師在引導學生學習時，可以利用多媒體將計算與實際生活進行結合，將人民幣1元、5元、10元、20元面值的錢幣圖片以及超市中的物品價格圖片上傳到微課視頻中，引導學生進行討論，我問學生：“給你50元錢，一個蘋果3元錢，買5個蘋果幾元錢？還剩多少錢？”通過這種方式不僅使學生更易學會加減計算，還可以協助學生聯想到自己的生活，讓學生體會到數學在生活中的應用價值，拉近學生與數學課程之間的距離，進一步豐富學生的情感體驗。

三、借助微課教學激發學生的學習興趣

傳統的“灌輸式”教學模式對學生的全面發展具有阻礙作用，不僅會使學生感到枯燥、乏味，甚至還會出現厭學的心理，影響學生的學習水平。而微課教學與小學課堂進行結合時，以學生的身心發展情況為出發點，根據學生的實際需求，借助微課的先進特點和優勢功能，利用視頻、圖片等方式，將原本靜態、枯燥的數學知識呈現得更加多樣性、具體化，使教學活動逐漸向多元化的方向遞進，教學內容更加形象，對學生主觀能動性的提高具有重要的推進作用，不僅可以提高學生的學習動力，豐富學生的情感，還進一步提升了學生的學習興趣。另外，微課教學模式在小學數學教學中的應用，通過搜集趣味性的影像資料以及動畫視頻，使數學知識變得更加生動，可以提高學生的注意力，發散學生的思維，打破傳統教學模式所帶來的制約，改善課堂枯燥的情況，進一步提高了教學質量。

例如，在教學一年級下冊“認識圖形”時，教師通過微課，利用學生喜愛看動畫的特點，提前在軟件中下載關于圖形的動畫，以動畫的形式開展教學，在學生觀看結束后，教師可以提問：“動畫里共出現幾種圖形？都是什么顏色？”等問題，并鼓勵學生勇于回答，不僅可以提高學生對圖形的認知，還營造了良好的課堂氛圍，為后續教學工作的開展奠定了良好的基礎。

總而言之，新課改背景下，微課教學模式與小學數學課堂的優化組合順應了教改的發展趨勢，不僅營造了良好的學習氛圍，提高了學生的學習能動性，還豐富了學生的情感體驗，必須對其高度重視，進一步提升小學數學的教學質量，推動數學教學的高效發展。

參考文獻：

王宏亮.微課在小學數學教學中的有效性實踐探索及對策[J].數理化學習（教研版），2020（6）：63-64.