淺談小組合作背景下初中歷史高效課堂的構(gòu)建

孫海娟

摘 要：在課程改革不斷深入的背景下，初中歷史教學(xué)需要進(jìn)行更為有效的調(diào)整與優(yōu)化，高效課堂構(gòu)建也受到了很多關(guān)注。很多教師在教學(xué)中基于小組合作的方式進(jìn)行高效課堂構(gòu)建嘗試，但無論是高效課堂的構(gòu)建，還是高效課堂構(gòu)建價(jià)值的凸顯都不簡(jiǎn)單。諸多難點(diǎn)性因素的影響不容小覷，在多種因素的影響下，基于小組合作的初中歷史高效課堂構(gòu)建也具有很大難度。具體分析小組合作背景下初中歷史高效課堂的構(gòu)建事宜，并提出更為有效的高效課堂構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：小組合作;初中歷史;高效課堂

得益于系列創(chuàng)新教學(xué)法的應(yīng)用，初中歷史課堂教學(xué)有效性較之以往有了一定程度提升。伴隨著教學(xué)理念的越發(fā)新穎、成熟，小組合作背景下的高效課堂構(gòu)建備受關(guān)注，很多教師也進(jìn)行了相應(yīng)嘗試。但進(jìn)一步分析可以發(fā)現(xiàn)，高效課堂構(gòu)建對(duì)廣大教師提出了一些新的要求，而諸多難點(diǎn)性因素的制約性影響則加大了高效課堂構(gòu)建的實(shí)際難度。為此，探尋小組合作背景下初中歷史高效課堂構(gòu)建的具體策略十分必要和重要。

一、小組合作背景下初中歷史高效課堂構(gòu)建概述

小組合作背景下初中歷史高效課堂構(gòu)建具有重要意義，這也是很多初中歷史教師紛紛在教學(xué)中進(jìn)行相應(yīng)嘗試的直接原因[1]。一方面，高效課堂構(gòu)建能夠?yàn)樾〗M合作學(xué)習(xí)法在內(nèi)的諸多創(chuàng)新教學(xué)法應(yīng)用創(chuàng)設(shè)良好條件，同時(shí)也能為課堂教學(xué)效率提升，課堂教學(xué)內(nèi)涵的豐富提供很大幫助。另一方面，高效課堂構(gòu)建能夠大大降低學(xué)生歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的難度，一些創(chuàng)新教學(xué)法的有效應(yīng)用，特別是小組合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用也可以給予學(xué)生歷史知識(shí)學(xué)習(xí)、應(yīng)用更多幫助，并給予學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)更多支持。對(duì)初中歷史教師而言，其自然需要在小組合作背景下積極進(jìn)行高效課堂構(gòu)建嘗試。

二、小組合作背景下初中歷史高效課堂構(gòu)建的具體策略

（一）明確小組合作背景下的課堂教學(xué)目標(biāo)

小組合作背景下初中歷史高效課堂構(gòu)建的進(jìn)程中，教師首先要關(guān)注課堂教學(xué)目標(biāo)的明確，通過明確課堂教學(xué)目標(biāo)的方式，提升高效課堂構(gòu)建中的方向性和目的性。例如，教師可以將培養(yǎng)學(xué)生歷史知識(shí)學(xué)習(xí)興趣作為高效課堂構(gòu)建的基本目標(biāo)。在“青銅器與文甲骨文”一課中，通過分發(fā)一些精美的青銅器圖片，讓不同學(xué)習(xí)小組進(jìn)行賞析的方式，對(duì)青銅文明形成濃厚的興趣。教師也可以將學(xué)生的歷史理解這一核心素養(yǎng)作為具體的教學(xué)目標(biāo)，在講解“秦統(tǒng)一中國(guó)”相關(guān)知識(shí)時(shí)，要求各個(gè)小組進(jìn)行統(tǒng)一、分裂影響的分析與探討，使小組合作成為學(xué)生更好理解歷史的一個(gè)具體途徑。通過不斷達(dá)成具體的課堂教學(xué)目標(biāo)，小組合作背景下初中歷史課堂教學(xué)效率自然能夠較好提升。

（二）加強(qiáng)小組合作背景下的課堂教學(xué)互動(dòng)

小組合作背景下的初中歷史高效課堂構(gòu)建中，加強(qiáng)小組合作背景下的課堂教學(xué)互動(dòng)也具有重要意義，強(qiáng)化課堂教學(xué)互動(dòng)更加能夠避免高效課堂構(gòu)建事宜流于形式[2]。具體來說，在“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”一課中，教師可以創(chuàng)設(shè)“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的影響有哪些”等教學(xué)問題，讓學(xué)生在熟讀課文、小組合作的基礎(chǔ)上進(jìn)行問題探究。這一情形下，課堂教學(xué)中的小組合作式問題探究便是具體的生生互動(dòng)。小組合作背景下，除了推動(dòng)教學(xué)中的生生互動(dòng)外，教師還應(yīng)當(dāng)觀察學(xué)生的合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并結(jié)合學(xué)生的合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)給予針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，從而將教學(xué)中的生生互動(dòng)與師生互動(dòng)更好地聯(lián)系在一起。教學(xué)互動(dòng)頻率得到較大提升后，課堂教學(xué)時(shí)間也能得到更為充分的利用，這都可以較好促進(jìn)小組合作背景下課堂教學(xué)效率的提升。

（三）借助微課精細(xì)化講解重難點(diǎn)知識(shí)

基于以往的初中歷史課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析可以發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在重難點(diǎn)知識(shí)學(xué)習(xí)上十分吃力，教學(xué)中往往也要耗費(fèi)大量時(shí)間講解重難點(diǎn)知識(shí)。在小組合作背景下的高效課堂構(gòu)建中，教師可以將小組合作學(xué)習(xí)法與微課教學(xué)法的應(yīng)用聯(lián)系在一起，借助微課精細(xì)化講解重難點(diǎn)知識(shí)也十分可取。例如，在“北伐戰(zhàn)爭(zhēng)”一課中，北伐戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)間線以及主要戰(zhàn)役知識(shí)相對(duì)復(fù)雜，大部分學(xué)生在這一部分的知識(shí)學(xué)習(xí)上較為吃力。為此，教師可以搜集或繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，制作微視頻。在學(xué)生小組合作的基礎(chǔ)上，教師可以系統(tǒng)講解一般的教學(xué)內(nèi)容。最后幾分鐘的課堂教學(xué)時(shí)間，教師則要借助微視頻精細(xì)化講解北伐戰(zhàn)爭(zhēng)相關(guān)的重難點(diǎn)知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的理解。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊貞賢.談?wù)撔〗M合作背景下初中歷史高效課堂的構(gòu)建[J].東西南北（教育），2019（24）：181.

[2]何汝蘭.探究小組合作背景下初中歷史高效課堂的構(gòu)建策略[J].南北橋，2019（21）：111-112.