略談“生長”語文課堂的構建

周燕軍

摘 要：“生長”語文課堂就是在教師指導下，學生自主學習、互動交流，語文素養動態累積生成的一種教學形態。它是教師促進學生主動學習與運用的過程，是學生語文知識與能力不斷重組與建構的過程，學生思維生長的天性不斷被喚醒、激發，最終獲得語文領域滿足自身成長的力量，從其存在的主客體關系而言，教師“助長”的同時也是發展自我的過程。

關鍵詞：“生長”;語文課堂;構建

當前，“人（學生）的回歸”的教學與“生長理論”不謀而合。它的主體指向學生，過程指向自主，目標指向“生長”，已成為不少教育工作者的共識。那么“生長”語文課堂該如何構建呢？

一、把握學情，是課堂“生長”的起點

每一個學生都是獨立的個體，他們自我的需求和發展都不相同，所以教師在進行教學時不能一概而論，而應把握學情，根據實際情況制訂合理的教學策略，幫助學生更好地掌握知識。

例如，在教學《動物笑談》一課時，七年級學生對動物體裁的文章興趣極大，理解本文的主題并不難，但如何培養學生概括和賞析文章的能力及品味語言還需要教師加以引導，希望借這篇深厚而美好的文章喚醒學生的愛心，使其認識到保護自然從我做起。根據以上依據，我采用的學法有默讀法、速讀法、合作探究法。但如果沒有之前的閱讀基礎，如同剛入門的體操愛好者，雖然記熟了一整套的動作要領，卻完全無法深入探究。

二、聯系生活，是課堂“生長”的原點

生活是靈感的源泉，是學習的起點，更是課堂生長的原點。語文教師在進行教學時應將課堂內容聯系生活，讓學生在生活中尋找到與課堂教學有關的聯系，繼而更好地理解和掌握知識。

例如，指導學生及時捕捉生活中具有特點和意義的新鮮事，如根據學校組織的社會活動——參觀番禺珠寶小鎮的見聞感受，寫作文《厲害了，我的番禺》，揭示社區特有的生活風貌和工匠精神，贊揚番禺人民在產業轉型升級后取得的巨大變化和成就，謳歌精益求精的工匠精神。

在以上教學實例中，教師通過聯系學生的生活經歷喚醒了學生學習的動力和激情，讓學生進入創作，這樣的過程讓學生有話可寫，可以有效提高學生的理解能力和寫作能力。

三、化繁為簡，是課堂“生長”的基點

化繁為簡是課堂“生長”的基點，語文教師應合理地進行教學簡化，用更直接、合理的方式進行教學，才能打消學生的畏難心理。

如《石壕吏》一課，圍繞“全文主要寫婦人，官吏只出現了兩次，為什么不以《婦人苦》為題，卻以《石壕吏》命題，原因何在”這一核心知識預設的研學問題，我引導學生在研學過程中生成以下三個問題：（1）有人說《石壕吏》中老婦的“致詞”全都是差役步步緊逼出來的。你同意這個說法嗎？為什么？（2）從老婦人的“致詞”中可以看出哪些“苦”？（3）從吏的怒和老婦人的苦中，你讀出了作者怎樣的感情？詩人為什么不站出來？你如何理解詩人的沉默？

根據這三個問題，學生可以快速把握作者對百姓的同情、對官吏兇殘的揭露，以及憂國憂民但面對現實又無可奈何的矛盾情感。通過問題引發學生思考，最大限度地發掘學生的學習潛力。

四、拓展探究，是課堂“生長”的遠點

結合學生的生活實際進行文本拓展，能激活學生的情感，讓學生的認識更深刻，讓語文的人文性與工具性“相融”，從而起到陶冶學生情操、凈化學生心靈的目的，這一目的的達成才是學生發展的關鍵所在。

語文教師在教學時除了要結合學生生活經驗進行教學內容的拓展之外，還應進一步引導學生進行課外拓展——這樣的認識對你們的生活有什么指導意義？你在生活中遭受了什么樣的困難或者挫折嗎？你是怎樣面對的？在這一教學過程中，教師沒有滿足學生對文本內容的深度解讀，而是引導學生從文本走向自己的生活體驗，從而使他們升華情感認識，對接好自己的成長經歷，讓文本閱讀變成一種生活偶遇，變成一種閱歷對接，變成一種智慧生長，使學生感受生活，分享生活中的喜怒哀樂，真正以生活促生活、以智慧促智慧，最終達成美好生活、茁壯成長的效果。

總之，在語文教學中，將“生長”作為路標會幫助語文教師更好地提高教學質量，讓學生的學習變得更高效，讓思維變得更活躍、精神得到更好的拓展，為學生今后的學習和成長奠基。

參考文獻：

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