翻轉課堂在初中信息技術教學中的實踐與探討

尤耀科

摘 要：在信息技術快速發展背景下，信息技術的教學地位逐漸提升，因此如何提高信息技術教學水平，成為相關工作者探討的重要話題。主要探討翻轉課堂在初中信息技術教學中的實踐應用，希望能夠為相關工作者提供借鑒。

關鍵詞：初中信息技術;翻轉課堂;教學實踐

新課程改革對學生信息素養的培養越來越重視，在初中信息技術教學過程中，以往采用的教學方式主要以教師為主導，灌輸式地傳授學生知識，這樣就大大削弱了學生的參與感以及體驗感，無法滿足學生的實際需求，不利于初中信息技術教學效率的提升。翻轉課堂能夠改善傳統教學方式存在的不足，開展以學生為主導的教學活動，能夠充分調動學生自主學習的能動性，激發學生的學習興趣，以此達到初中信息技術的教學目標。

一、翻轉課堂的定義

翻轉課堂是指學生通過看視頻、聽講座以及閱讀教材等方式，在課前自主完成學習內容，在課堂上，通過師生、生生之間的互動交流，探討教學難點問題以及重點問題，強化學生對重難點知識的理解，這樣在提高學生自主探究能力的同時，可以大大提高課堂教學效率。翻轉課堂重新建構了學習流程，是教育教學模式的有效創新。教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上通過開展互動，給予學生針對性輔導，實現個性化學習，這樣有利于學生更好地對知識進行吸收，也可以充分發揮學生的自主能動性，有利于促進學生學習效率的不斷提升。

二、初中信息技術教學中翻轉課堂的實踐

1.立足于教材內容，提出學生自主學習任務

在學生自主學習之前，教師應全面地分析教材，圍繞教材內容，為學生制定適宜的任務目標。與此同時結合學生的實際情況，提出學生自主學習任務，并制作微課視頻，學生通過觀看微課視頻，自主學習信息技術知識，完成教師提出的自主學習任務。

以“圖像的獲取”教學為例，教師通過對教材的分析，可以確定教學任務目標為：學會使用Windows截取屏幕圖像;學會使用snagit截取屏幕圖像;熟悉使用“超級解霸”截取ved中的圖像。并圍繞任務目標制作微課視頻，將微課上傳到微信群中，讓學生觀看實踐操作。學生在課前學習過程中，可以與其他學生進行互動交流，在條件允許的情況下，可以邊看視頻邊操作，對于不懂的難點問題，可以記錄下來，反饋給教師，以便于教師了解學生學習中的困難，更好地開展課堂教學活動。在課前，明確學生的自主學習任務，有利于學生有序地開展自主學習活動，能夠與學習目標充分結合，提高學生學習的效率。

2.立足于學生的學習信息，抓好課堂互動環節

教師在開展課堂教學之前，還應全面收集學生自主學習的信息，了解學生學習過程中存在的難點，然后立足于學生的學習信息，科學、合理地設計課堂教學的各個環節，全面為學生的學習提供服務，對學生進行針對性的輔導，可以促進所有學生的共同進步，改善學生的學習效果。

以“聲音的獲取和加工”為例，教師在課前收集學生自主學習的情況，可以發現對“錄音機”處理聲音效果的方法掌握得還不夠充分，對此在課堂教學中，教師就重點對這個環節進行設計。首先，教師為學生上機演示一遍，包括如何裁剪聲音、如何混合聲音、如何連接聲音、如果制作聲音效果等，在演示時，教師要進行細致的講解。其次，學生在觀看之后，可以提出問題，對于學生提出的問題，教師可以先讓學生進行交流討論，盡量由學生自主解決，如果實在無法解決，再由教師來解決。最后，由學生進行上機操作，教師進行巡視，可以針對個別學生出現的問題進行個性化指導，幫助學生解決各類問題。通過這種方式，可以強化學生對難點知識的理解，幫助學生篩選知識盲點，與此同時，還可以提高學生的自主交流能力以及實踐能力，能夠促進所有學生的共同進步。

總之，翻轉課堂教學模式作為一種有效的教學模式，在初中信息技術教學中發揮了至關重要的作用。對此教師應高度重視翻轉課堂教學模式的實施，根據教材內容，提出學生的自主學習任務，了解學生學習中存在的不足，并且加強課堂教學環節，促進學生開展自主交流活動。最后還需要加強課堂教學評價，以此完善翻轉課堂教學以及學生學習存在的不足。

參考文獻：

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