利用道德與法治課堂，培養學生的思維能力

肖美玲

摘 要：初中道德與法治教育的發展與社會需求之間存在著一定的差距。從初中道德與法治教育的現狀出發，對道德與法治教學方法的優化進行闡述，提出相關道德與法治教育工作的策略。

關鍵詞：道德與法治;思維能力;現狀;策略

一、初中道德與法治課的教學現狀反思

現代化發展背景下，教師的職責不再局限于知識的傳輸，更多的是要激勵學生，開發學生思維;教師的職能除了擔負傳授知識的任務外，還要逐漸朝著顧問、生活情境再現師、思維引導者的角色發展。一些教師害怕擔任道德與法治課的教師，通過調查與分析，我們得出了一個結論：影響學生道德與法治課學習的不僅有教師的原因，還有來自社會的原因。社會、網絡存在著大量的消極信息，對學生的思想造成嚴重的影響，導致青少年的思想、信念出現了偏差，學生對道德與法治課中一些有關道德紀律的內容出現了排斥的情緒。很多學生表示：當下是講求市場經濟發展的社會，理想、信念對他們來說都太過虛無縹緲。正是由于受到這些不良信息的影響，學生的價值觀、人生目標出現了偏航。由于網絡上不良信息頻繁出現，青少年長時間受這些不良網絡信息的干擾，不僅會影響身心發育，還會使其身心健康受到影響，在這樣一個發展背景下，道德與法治課的教學工作也就顯得更加重要了。

二、在初中道德與法治課中，學生思維能力的培養策略

（一）問題引導

思維的發展是從疑問開始的，因此，教學中要調動學生的思維，讓學生積極參與思維過程中。在創設教學情境時，需要注意三個問題：第一，從學生的認知層面出發，逐步提高問題的難度;第二，注重問題情境的創設，激發學生的參與興趣;第三，注重問題解答的方式，讓學生深刻明白問題的內涵。

（二）問題辯論

教師在向學生傳輸知識的同時，還應關注學生對教學內容是否感興趣，通過興趣引導的方式調動學生的思維，鼓勵學生跳出常規思維的桎梏，敢于思考、敢于創新、敢于表達。首先，教師設計一個辯論問題。辯論問題可以是與社會熱點問題有關的，也可以是來源于學生生活的實例。然后，進行辯論規則的制訂，辯論的過程要有章可依、循序漸進。

（三）錯題糾正

不管是在練習還是考試過程中，學生都可能會出現錯題，或因為思考方法不正確，或因為學習方式有錯誤等。錯題的形成必然有它形成的原因，對自己的錯誤進行深入的思考與挖掘，明確自己錯誤的原因，并找到糾正錯誤的方法。對學生容易出現錯誤的地方，教師可以通過欲擒故縱的方式，將錯就錯，讓學生的錯誤思維推向極端，從中獲得“教訓”。如何讓學生關注錯題，利用好錯題資源，深度挖掘錯題的作用，進一步提高教學成果呢？首先，教師要引導學生準備一個筆記本及時記錄。其次，教師與學生之間相互轉換角色，提高教學活動趣味性的同時，增強學生對知識的理解。

（四）趣味教學

優雅的詩詞、風趣的比喻、詼諧的故事、富有哲理的文章、言簡意賅的歇后語、震撼人心的歌曲……這一切都可以激發學生的興趣。領會詩詞、故事、歌曲中蘊含的知識。富有激情的歌詞，特別能活躍學生的思維。但道德與法治課畢竟不是音樂課，其必須摸準思想脈搏，有的放矢，有針對性地進行課堂教育，而不能為了說而說，為了唱而唱，游離于教材之外。

三、結語

初中生正處于青春期，容易出現較大的情緒波動，在面對事情時容易沖動。道德是人們自身發展的需要，也是人類文明進步的重要象征，道德與法治成為思想、心理健康、法律等相關內容的重要體現，旨在促進中學生的道德素質、心理健康、法律意識，進一步發展公民意識、發展意識，形成積極的生活態度，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。教師應通過發展德育，幫助學生穩定情緒，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，找到正確判斷事物的方法與思路，促進學生身心健康發展。

參考文獻：

[1]王芳.在道德與法治課教學中培養學生的邏輯思維能力[J].基礎教育研究，2019（6）.

[2]柏璐.法治教育：浸潤心田的清流[J].新課程，2018（10）.