分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用思考

司利華

摘 要：閱讀教學給學生提供了吸收語言知識、發(fā)展語言思維的契機，英語課程指導中閱讀教學環(huán)節(jié)的重要性不言而喻。采用分層教學模式指導英語閱讀教學活動，是基于學生的主體性、差異性，該教學模式利于推動學生的全面發(fā)展和整體進步。在此，嘗試結(jié)合教學案例分析初中英語閱讀指導中分層教學模式的應用思路，旨在提高初中英語閱讀課指導水平。

關鍵詞：分層教學;初中英語;閱讀教學

分層教學是指教師在指導教學活動的過程中以學生的學習能力、知識基礎、性格特點等要素為基礎，劃分學生層次之后制訂針對性的教學計劃，讓所有學生獲得同等的學習機會和進步空間。分層教學模式體現(xiàn)了個性化教育理念，彌補了傳統(tǒng)“一刀切”教學模式的缺陷，以因材施教為基本教學思路，應用差異化教育理念給學生提供高效學習的機會。

一、根據(jù)閱讀水平劃分學生層次

在分層指導初中英語閱讀教學活動的過程中，要求教師能合理劃分學生層次，具體如何精準、科學劃分層次呢？需要教師在指導閱讀教學活動的過程中關注學生的閱讀能力，在指導閱讀中完成“摸底”任務。比如，利用英語短文測評學生的閱讀理解能力，如選擇“Teenagers should be allowed to choose their own clothes”單元的短文“Should I Be Allowed to Make My Own Decisions？”就可以用來作為檢測學生閱讀理解能力的材料，學生在短文閱讀中如果出現(xiàn)閱讀障礙、無法連貫閱讀，則可以定義為基礎薄弱的C層;如果閱讀過程中通順、連貫，并能大致翻譯文本，則可以定義為中等的B層;如果學生流利閱讀文本，發(fā)音標準且翻譯精準，則可以定義為能力較強的A層。學生基本分層后，教師則可以在后續(xù)的閱讀課指導中采用分層教學策略，但要注意學生分層應是動態(tài)變化的，教師要時刻關注學生的進步情況，合理給學生調(diào)整層次分布狀況。

二、閱讀教學目標分層

科學確定分層閱讀指導目標，才能構建高效的閱讀課堂，我們在指導英語閱讀課的過程中需要明確閱讀教學目標，依據(jù)目標引導、組織教學活動，讓不同層次的學生在分層教學目標下可以獲得成就感和自信心。例如，在“How do you go to school？”單元閱讀指導活動中，面對班級學生分層情況我們可以制訂如下分層教學目標，C層學生需要記住一些重要詞匯，如bus，subway，bike，car，boat，river，minute，kilometer等。B層學生除了掌握基礎詞匯，還應把握重要話題，如transportation，并背誦重點對話。A層學生應具備自主創(chuàng)編對話的能力，參考單元的重要對話內(nèi)容，正確使用語法知識，創(chuàng)編新的對話內(nèi)容。在不同教學目標的引領下，教學指導過程充滿層次感，教學結(jié)果符合不同層次學生對自身學習目標的預期，激發(fā)了學生參與英語學習的動力。

三、閱讀教學提問分層

教學提問設置是教師作為教學活動組織者、構建者、引導者介入課堂的最常見方式之一，分層提問就是基于學生分層情況提問學生，讓學生在思考和解決問題的過程中獲得自信心，同時帶給學生有效的引導和啟發(fā)。如“Do you want to watch a game show？”閱讀前，根據(jù)學生的分層情況，我們要提前設置課堂提問內(nèi)容，針對A層學生，他們思維活躍，記憶力和學習能力較強，設置問題：“Whats your favorite TV show？”“Tell me three reasons why you like this TV show？”提問B層、 C 層學生：“ What are the names of these TV shows？”“What TV show appeals to you the most？Why ？”等問題。在分層提問模式下，學生思考的問題與自己的思維能力、學習能力、知識基礎相符合，難度跳躍不大，刺激學生思考的同時，不至于由于問題難度過高而挫傷學生的自信心。

分層指導思路旨在引導學生邁向“最近發(fā)展區(qū)”，持續(xù)獲得進步和提升，最終達到理想的教學效果。英語閱讀課的指導水平影響著學生的英語閱讀理解能力，學科教師應關注學生的個性化學習需求，在指導學生有效閱讀的過程中，選擇適合學生的教學方式，關注學生的學習動態(tài)、進步情況，綜合評估學生，建立動態(tài)分層機制，精準指導，提升效率。在初中階段的英語閱讀教學工作中，要引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，教授學生有效的閱讀技巧，發(fā)揮閱讀教學的指導作用，加速初中生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。