“共情”策略在初中語文古詩詞教學中的應用實踐

安銀娥

摘 要：進入初中階段，語文的學習更加注重抽象化的理解。古詩詞發展歷史悠久，具有很高的歷史意義和鑒賞價值。通過以“共情”策略在初中語文古詩詞教學中的應用實踐為例展開分析和論述。

關鍵詞：“共情”策略;初中語文;古詩詞教學;應用實踐

初中階段的古詩詞學習多是注重詩歌的誦讀、理解和賞析為主。古詩詞與白話文不同，不但語言較為精練，而且一詞多義，其中蘊含的情感較為豐富?！肮睬椤辈呗詰玫焦旁娫~教學中可以使學生更好地領悟我國歷史文化的悠久，感受古詩詞中的不同情感，有助于將古詩詞更好地“傳承”下去。

一、“共情”策略的相關內涵

簡單來說，所謂的“共情”主要是指在學習的過程中，學生能夠將自身的思想情感融入古詩詞的學習中，感受作者創作時的精神世界，能夠更好地體會古詩詞中所蘊含的情感。利用這樣的學習方式，可以將一些較為難懂的詩詞簡易化，學生的學習興趣得到提升?；谶@樣的變化，教師可以帶領學生對古詩詞進行深入的分析和理解，在此過程中學生可以獨立思考和探究，產生不同的情感體驗。特別是一些較為經典的詩詞，在“共情”的過程中，對學生的思想觀念也是一種升華，有助于幫助學生養成正確的價值觀念[1]。

二、“共情”策略的應用價值

（一）有利于提升教學的質量

“共情”主要是指情感的交流和傳遞，在此過程中，學生會將自身的情感意識與文章結合，感受古詩詞中的情感和意義，深入文章當中，注意力被有效地集中起來，全身心地投入學習中，能夠有效地提升教學質量，學生的詩詞賞析水平也能夠得到提升。

（二）有利于加強師生間的交流

以往的教學中教師多以自身的意識開展教學，忽略了學生的實際接收能力和發展特性，教學中多會發現學生與教師“脫節”，課堂間的交流過少，教學的內容無法深入學生的內心，長此以往就會造成學習水平下降的現象[2]。利用“共情”策略，教師在教學中與學生不斷地進行交流、賞析，能夠準確地掌握學生所欠缺的點，及時轉變教學方式，對學生出現的問題進行解決，加強交流，使教學的效率得到快速提升。

三、“共情”策略在初中語文古詩詞教學中的具體應用

（一）搜集資料，引發“共情”

首先，在開展此教學模式前，教師針對學生的興趣愛好選取適宜的文章，根據選定的古詩詞進行討論學習，討論的主要內容包括詩歌的內容、作者的簡介、寫作的背景以及所表達的思想情感等。學生在自主搜集的過程中會逐漸形成獨立解決問題的意識。統計結束后，依據搜集到的內容進行詩歌的賞析，幫助學生更好地融入其中。例如，以部編版八年級上冊語文中的《使至塞上》為例，首先學生可以了解作者的相關內容，如作者的《相思》《鳥鳴澗》等代表作，詩詞主要寫了作者在邊塞的所見所聞，創作此詩的背景是作者被朝廷官員排擠，慰問西北邊塞的士兵。通過其中的落日、大雁等既表現出作者此時內心的激憤，又體現出邊疆戰士不畏艱苦的精神。通過了解詩詞的相關資料，可以將學生的身心集中到課堂上，有助于開展教學。

（二）模擬情景，強化“共情”

現階段的學生受到社會發展變革的影響，思維更加活躍，為保障教學質量，發揮“共情”策略的最大效用，教師可以模擬相應的詩歌情景，使學生的身心都融入其中，強化情感的共鳴。還是以上述詩詞為例，可以讓學生自主演示文章中所表現出的情感。如教師可以利用現代化的教學設備，通過“征蓬”了解作者此時的孤單，教師在大屏幕上放映較為落寞的視頻，并配合適宜的音樂，使表演更具沖擊力。通過這樣的方式，學生更好地融入其中，感受大漠、孤煙、落日所表現出的情感，強化對文章的“共情”。

（三）賞析文章，鞏固“共情”

通過以上兩種教學方式的引導，學生對詩詞已經掌握得較為扎實。繼續引導學生賞析文章，對詩歌的內容進行深入的理解和探究，學生的感同身受會更加明顯，在深入學習文章時，也會產生不一樣的理解[3]。在表演結束后，學生對本篇詩詞有了很深刻的印象，教師可以引導學生再次融入詩詞中，感受文章蘊含的情感，雖然文章中多是表現作者落寞、激憤的心情，但是通過全文的學習，可以了解大漠不僅代表了作者孤寂的心情，還體現出作者在看到如此壯觀的景色后產生的豁達情懷。這樣的方式可以讓學生將整篇詩詞“吃透”，從而完成鞏固“共情”的教學目標。

參考文獻：

[1]劉翠云.情境教學在初中語文古詩詞教學中的應用[J].新課程·中學，2019（5）：42.

[2]曹年國.文本細讀在初中語文古詩詞教學中的應用策略[J].文學教育（下），2018（11）：124-125.

[3]林淑惠.初中語文古典詩詞教學策略應用探析[J].名師在線，2019（6）：7-8.

注：本文系甘肅省教育科學“十四五”規劃2021年度立項課題：“基于‘核心素養養成的初中文言文活動有效教學策略研究”（課題批準號：GS[2021]GHB1050）階段性成果。