思維導圖在初中英語教學中的應用

張婕

摘 要：在初中英語教學實踐的基礎上提出了思維導圖在初中英語教學中的運用途徑，希望能夠以此為契機，和其他初中英語教師進行經驗的交流與分享，促進初中英語教學效率的提升以及學生英語核心素養的養成。

關鍵詞：思維導圖;初中英語;教學

思維導圖自被引入中國教育教學以來，得到了廣泛認可。對于初中英語教學來說，學生使用思維導圖對課程內容進行思考和記錄，既可以促進學生對英語學科知識的掌握，又可以促進學生創新思維的發展。如語法教學作為初中英語教學的重要組成部分，影響著學生的英語學習效率，鑒于此，在初中英語教學中，學生使用思維導圖可以使新舊知識有效銜接，進一步明確知識框架，關注教學難點，為后面的深入學習做好充分準備。

一、巧用思維導圖，學習英語語法

語法是初中英語學習中的重要組成部分，為此，在引導學生學習的過程中，教師可以利用思維導圖的直觀性、具體性來引導學生進行英語語法的學習。

例如，在七年級中，學生已經對“be動詞”有了一定的學習，對“am，is，are”等有了比較全面的學習，在八年級的時候，因為知識點中涉及一般現在時，所以，學生在八年級時對一般現在時的動詞“do”有了比較全面的學習，那么這兩種動詞在學習的時候需要注意些什么？教師可以讓學生在學習之前結合兩種動詞的基本情況來制作思維導圖，以便于在清晰的思維結構中進行新舊知識的銜接，從而激發學生的探索興趣。

學生在學習的過程中很難對定語從句和賓語從句有更為全面清晰的了解，為此，教師可以引導學生針對定語從句和賓語從句的具體情況來繪制思維導圖。

比如，在閱讀教學中有很多定語從句、賓語從句，為此，教師可以引導學生以這些文章為契合點來進一步豐富定語從句和賓語從句，進而促使學生更好地掌握語法結構。

通過對思維導圖的觀察，學生便能夠直觀地對文章中出現的定語從句與賓語從句進行對比學習，也能夠比較清楚地感知到賓語從句和定語從句的詳細用法及其存在的區別等。

思維導圖的主要作用便是通過圖形的形式將事物之間的各種聯系更為清楚明了地呈現出來，因此，在教學初中英語語法的過程中，教師可以根據具體的內容來引導學生繪制思維導圖，以便于學生更為系統地進行對比，加強學習，最終提高教學效率。

二、妙用思維導圖，進行英語閱讀

閱讀是初中英語的重點，也是難點，那么要怎樣做才能夠讓初中英語閱讀效率得到提升呢？教師可以根據學生身心發展的規律，讓學生在學習的過程中梳理閱讀的框架，然后再在這些框架中將要掌握的知識進行填充，以便于學生有效理解文段大意，高效學習閱讀中的知識點，全面提升閱讀效率。

比如，在閱讀“Thanksgiving in the United States”這篇課文的時候，學生可以根據閱讀內容來進行內容的填充，這樣便能夠比較全面地認識到這一篇文章中所傳遞出的詳細信息，也便于學生在以后的學習中進行有效借鑒。按照同樣的方法，教師在引導學生閱讀“An Accidental Invention”的過程中也可以根據相關內容來繪制思維導圖，以從宏觀和微觀角度來理解全文，為寫作能力的提升打下基礎。

三、勤用思維導圖，理清寫作思路

很多學生在寫作的時候提筆忘字，或者在寫的過程中前言不搭后語，完全沒有章法可言，為此，教師需要引導學生根據中考的具體要求來勤用思維導圖，理清寫作的思路，然后再動筆進行寫作，以確保文章質量的提升。

一般情況下，在引導學生進行寫作時會進行五個方面的思考：一是頭腦風暴;二是打草稿;三是檢查;四是修改;五是發布。

通過這樣的方式，學生在寫作的時候便能夠在心中形成有效的形式。例如，在完成一次書面表達時，學生便可以繪制思維導圖，主要包含以下幾個方面的內容：（1）我提問的問題是什么？（2）我為什么提出這個問題？（3）我提出的問題有什么結果？然后再根據這些內容進行全面而有效的填充，以便于在下一步的寫作中提升寫作效率。

在目前的初中英語教學中，教師應該積極引導學生根據自己的喜好繪制思維導圖，將自己的所學、所感、所想融入思維導圖中，爭取做好新舊知識的復習、重點與難點知識的銜接，并且教師要掌握整個教學框架，讓學生做好在課堂學習中重點討論與傾聽、仔細琢磨與思考的準備，以提升初中生英語綜合素養。

參考文獻：

[1]楊海平.思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用[J].家長，2021（17）：36-37.

[2]朱艷泓.運用思維導圖優化初中英語閱讀教學[J].科學咨詢（教育科研），2021（6）：248-249.