初中語文教學中差異教學法的運用探析

余瀟瀟

摘 要：初中階段是學生學習能力迅速發展的時期，也是為日后深入學習生活打下夯實基礎的黃金時期，但由于學生的認知差異和學習能力的不同，造成學生對知識的掌握程度有所差異，教師本著“不放棄任何一名學生”的教育理念，在教學中要準確掌握學生之間的差異，及時探究和改善教學模式，以便讓學生準確地掌握教師所講的知識。

關鍵詞：初中語文;差異教學;運用

一、合作學習模式，調動學生的學習興趣

在學習過程中，小組合作已成為一種能快速提升學生學習興趣的手段。學生針對同一問題提出不同的看法，集思廣益、取長補短。初中語文的學習依賴大量的文字，但由于學生之間的差異性，導致學生的學習效率不同，對同一教學任務，學生完成的情況及時間有著明顯的差異。但通過小組合作模式可以有效改善這種現象。在小組合作過程中，每個學生都可以從自己的角度出發，尋找解決問題的方法，進而將所有組員的答案進行整合，找到最終的答案。對學生而言，小組合作的方式還能激發學生的學習興趣，同時積極探究的學生還能帶動學習一般的學生，從而促進全體學生的學習進步。

例如，在《安塞腰鼓》學習之前，教師可以將教學內容、教學目標以及教學任務分發給學生，讓學生在課堂上對教學內容進行講解。其中教學課件的準備可以詳細地劃分給不同的小組成員，這樣可以在學習效率極高的學生的帶領下，促進學習能力較弱的學生進行深入學習。同時在對任務整合的過程中，學生能通過交流對課件進行優化，由此促進學生之間取長補短，并促進小組成員集體學習能力的提升。

二、差異教學，提升學生的學習能力

隨著教育的改革與發展，在課堂上教師不再是指導者，而是將學生作為主體。教師在實際教學中，要改變以往的授課模式，要將學生作為課堂主體，根據學生之間的差異性布置不同的教學任務，促進學生自主探究學習，有效提升學生的學習成績。對于學習能力強的學生，教師可以適當給予難題，讓這部分學生提高自主學習能力的同時，可以提高創造能力，并在練習后達到舉一反三的效果。而對于學習能力弱的學生，教師要多加鼓勵，培養學生的自信心并鼓勵其進行自主學習，從而促進學生學習成績的提升。

例如，在學習《桃花源記》《小石潭記》后，對于學習能力較強的學生，教師可以讓其進行兩篇文章的分析和比較，不僅能加深其對文章的理解，還能有效促進學生對自主學習能力的提升。同時在學生不斷整合、分析的過程中，引導學生可以運用自己的想法和方式，進而提升學生對知識的創造力。對學習能力薄弱的學生來說，教師只需學生能清楚地掌握，《桃花源記》表達了作者對反對剝削壓迫、對美好生活的向往之情，而《小石潭記》表達了作者被貶后無法排解的憂傷凄苦之情。由此提升學生對文章的掌握能力，并在總結的過程中，促進學生自主學習能力的提升。

三、注重課后評價，促進學生成長

在教師差異項教學的過程中，要針對不同層次的學生給予不同的評價，以提升教學評價的針對性和有效性。例如，對班級中學習基礎一般的學生，教師應給予更多的賞識性鼓勵，使學生在教師的評價中找到對學習數學的信心和興趣。對學習基礎和學習能力強的學生，教師應給予適當的鼓勵和委婉的批評。學習成績較好的學生習慣了他人的夸獎，因此對批評性的語言很難進行接受和理解，為了能促使學生更健康的成長和發展，教師應給予適當的批評和對學生心態的調整，以便在促進學生學習成績進步的同時，使學生身心健康得到良好的發展。對學習能力和基礎較為薄弱的學生，教師應進行鼓勵教學，在培養學生自信心的同時，幫助學生樹立正確的學習方向，并制訂相應的學習計劃，以便學生在明確目標的驅使下努力學習，并盡快達到大部隊的學習水平。通過對教學的及時評價，不僅能有效提升學生的學習成績，還能促進學生的綜合能力。

綜上所述，由于學生之間存在能力和認知之間的差異，所以教師在實際教學中，要針對學生之間的差異性采取科學的教學方式。并將學生作為課堂的主體，以全面提升學生學習成績為目的，讓每個學生都能理解課本上的知識并充分吸收課本上的內容，由此促進學生全面發展，并達到理想的教學目的。

參考文獻：

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