散文閱讀，讓語文課堂浸潤學生心靈

劉珉

摘 要：在初中語文閱讀教學中，散文占據了很大的份額。散文閱讀不僅有利于提高學生的閱讀能力，還能提高學生對文學作品的鑒賞能力。因此，散文閱讀對促進學生全面發展具有重要意義。圍繞如何開展散文閱讀教學進行闡述，旨在提高教學效果。

關鍵詞：初中語文;散文;閱讀;情感;教學

語文是一門人文底蘊深厚的學科，人文性是語文的靈魂。在初中語文課本中，散文占有不少篇幅，教師要發掘其中的人文內涵，引導學生在閱讀散文的過程中，陶冶自己的情操，提升自己的人文素養。在平時的教學中，教師要勇于突破，不斷創新教學方法，讓人文情懷浸潤學生的心靈，提升他們的人文素養。

一、注重朗讀，體會散文情感

朗讀是語文教學中的常用手段，通過反復的朗讀，學生能加深對課文的理解，準確把握散文的情感主旨，對文章意境的感知也就更為全面、深入。在平時教學中，教師組織學生進行多種多樣的朗讀練習，加深學生對課文情感內涵的認識，有助于加深他們的人文底蘊。首先，教師要用疑問為學生指明閱讀的目的與方向，這樣能提升閱讀效率。例如，在教學朱自清的名篇《春》時，教師要讓學生思考：作者在文章中描繪了怎樣的春天？和你感受到的春天有無不同之處？接下來，學生回答了教師的提問后，教師再安排學生分段朗讀課文內容，讓更多學生參與進來，增強朗讀教學的效果，提升他們學習語文的熱情。在課堂小結環節中，教師還可以要求學生在課余時間進行朗讀練習，進一步鞏固課堂學習的效果，有效提升他們的人文修養。

二、創設情境，感知散文意境

在課堂教學中，教師通過對多媒體技術的運用，用圖片、視頻等方式構建直觀、生動的教學情境，讓語文課堂充滿詩情畫意，讓學生深刻感知散文中的意境，深刻理解課文的主旨，從而有效增強學生的學習體驗。例如，在進行《紫藤蘿瀑布》的教學時，由于學生生活經驗有限，他們未必都見過紫藤蘿，即便閱讀了課文，也只能根據作者的描寫，在腦海中對紫藤蘿產生大致的印象，他們難以準確把握作者的情感。為了深化學生對紫藤蘿的認識，教師在課件上展示幾張紫藤蘿圖片，瞬間就吸引了學生的注意力，讓他們產生了強烈的代入感。由此可見，教師在教學中通過創設情境的方式，營造出生動而豐富的氛圍，有效增強了教學效果，加深了學生對課文內容和情感主旨的理解。

三、研讀文本，探究散文意味

散文具有深刻的情感內涵與人文色彩，內涵頗為深刻，作者的每一處著筆，都包含了深遠的意味。要想讓學生學好散文，體會作者的用意，教師要引導他們仔細研讀文本，有針對性地研讀課文全部內容，促使學生通過閱讀發現問題，并對問題加以思考和討論。例如，在教學《從百草園到三味書屋》時，教師首先指導學生反復朗讀課文，熟悉文章主要內容，接著讓他們分組討論以下問題：作者是怎樣描寫百草園豐富多彩的特點？使用了哪些形容詞？作者是如何將百草園中有趣的事物一一展現給讀者的？為什么作者一定要強調百草園的好玩和有趣呢？通過以上閱讀、討論和思考等過程，學生既深切感受到了百草園的趣味盎然，又感受到三味書屋在作者心中的枯燥和乏味，這樣一來，學生就能準確把握整篇文章的主要思想，通過深入學習和理解散文增強了人文素養。

四、整體感知，了解形神關系

散文最大的特點在于“形散而神聚”，散文在題材、表達形式、結構布局等方面，往往豐富多樣、不拘一格，看起來顯得十分零散，然而用心閱讀、仔細分析，卻能感受到明確的主題和貫穿全文的線索。在進行散文教學時，教師應根據學生的閱讀水平與特點，采取恰當的教學方式，引導學生從整體上感知文章內容，展開深入閱讀，找到文章的亮點。例如，在學習《一棵小桃樹》一文時，教師要求學生對課文進行默讀，并在此基礎上對文章進行分層，接下來以小組學習的形式，思考作者以桃樹為線索，都描寫了哪些事件，然后每個小組分別發表自己的觀點。在此過程中，教師要鼓勵學生說出自己對每個故事的想法，并思考這一問題：“作者在文中寫了桃樹，文章題目也叫桃樹，可是作者想告訴讀者的真的只是這一棵桃樹嗎？”通過這樣的引導和提問，學生能拓展自己的思維，發現文中隱藏在桃樹這一線索背后的深層內容，作者表面上在寫桃樹，實際上是通過桃樹來描寫自己的人生經歷，從而理清了散文“形”與“神”的關系。

綜上所述，散文是初中語文課堂的重要部分，教師應采取正確的教學方法，引導學生讀懂散文的內涵，體會作者表達的思想感情，促進自己人文素養的提高。教師通過組織朗讀、創設情境等方式，引導學生仔細研讀課文，抓住散文的寫作特點，深入淺出地學習散文，不斷增強他們的語言表達能力，增強語文素養。