基于思維導圖的初中化學PBL教學設計

楊玉姣

摘 要：PBL是一種基于問題式的教學方法，可以提升學生自主學習的能力。思維導圖可作為一種教學策略，培養學生的創新思維能力，提高學生學習的積極性。將思維導圖的優勢與PBL教學的特點相結合，進行相關的教學設計，力圖更有效地激發學生的興趣，培養學生的思維能力。

關鍵詞：思維導圖;PBL教學;教學設計

新課程改革要求要注重學生實踐能力和解決問題能力的培養，PBL教學能有效促進學生自主學習能力及合作學習能力的培養，思維導圖作為一種將隱形思維外顯化的工具可以使學生在解決問題時更高效，有助于學生發散性思維和創新能力的培養。將PBL教學的特點與思維導圖的優勢相結合，彌補PBL教學中存在的不足，可以創造更高效的課堂。

一、思維導圖

思維導圖由著名心理學家東尼·博贊提出：他認為思維導圖是放射性思維的自然表達，是人腦的天然功能。思維導圖的圖式結構可以清晰、全面地反映相關知識點間的邏輯關系，也可以直觀、準確反映出作者的思路，促進思維可視化;思維導圖的線條、節點、顏色等元素將無序繁雜的知識劃分為便于記憶的知識網絡圖，有助于理清思維脈絡。

二、PBL教學

PBL教學即“基于問題式”的教學，它強調學習應圍繞具體且復雜的問題而展開，鼓勵學生自主學習，培養學生的思維能力。PBL教學模式基本的教學環節主要有：創設問題情境。教師根據學生的已知點和未知點設計具有一定復雜性的任務情境，引導學生進行探究;進行小組合作學習。學生通過自主學習、合作學習進行科學探究，交流意見，共享方案;進行交流評價。師生、生生之間對學生在PBL教學過程中的學習效果進行評價，進一步完善探究活動。

三、基于思維導圖的PBL教學過程

1.教學前準備

在正式進入本節課程的教學之前，將學生進行分組，選擇小組負責人和記錄員各一位，提前對小組討論的流程進行說明，引導學生進行有效的小組合作。

2.教學過程

（1）環節一：創設問題情境，激活綜合思維

問題：水是我們生活中常見的一種物質，提到水你能聯想到什么？

學生活動：回答關于水的聯想。

問題：將大量信息細化后，發現將水的信息可以分為組成結構、用途、儲存、性質和制法等方面，你能畫出水的聯想思維導圖嗎？

學生活動：根據分類觀整合水的相關信息，畫出思維導圖。

設計意圖：通過聯想水“凌亂”的相關知識，促進學生認識水的存在、用途和物理性質。

（2）環節二：驅動性問題，探究電解水

問題：如何“拆分”水呢？

學生活動：小組討論得出方法。

問題2：能設計實驗證明你的猜想嗎？根據實驗回答：實驗現象是？正負極產生氣體速率相同嗎？產生的氣體分別如何檢驗？水中加氫氧化鈉目的是？得出的結論是？

學生活動：小組合作設計驗證實驗。根據現象回答問題。

設計意圖：通過做出猜想、設計實驗、實驗操作、問題思考等探究活動，讓學生認識水的電解。

（3）環節三：電解水實驗的微觀探析

問題：從微觀角度如何解釋水的電解和水的構成？提供H2O、H2、O2的分子模型，讓學生感受化學變化的實質。

學生活動：根據教師提供的模型，小組合作模擬水電解的微觀過程，解釋水的構成。

設計意圖：利用模型構建水電解的微觀過程，鞏固分子、原子相關知識，同時為學習質量守恒定律奠定基礎。

（4）環節四：合成水的實驗探究

問：如何“生成”水？請做出猜想并設計實驗進行驗證。

學生活動：設計相關實驗進行探究。

教師活動：氫氣不純會發生爆炸，所以在點燃氫氣前要先驗純。演示檢驗氫氣的純度實驗。

學生活動：點燃氫氣，產生淡藍色火焰，燒杯內有水霧生成。說明氫氣燃燒能生成水。

教師活動：演示氫氣流吹肥皂泡實驗，肥皂泡向上運動說明氫氣的什么性質？氫氣還有哪些性質？有哪些用途？

學生活動：總結氫氣的性質，利用性質推測氫氣用途。總結實驗現象畫出思維導圖。

設計意圖：創設問題情境引導學生思考生成某物質需要考慮的因素，培養學生的發散思維。讓學生參與實驗的猜想與設計，使實驗內容更充實。利用演示趣味實驗，讓學生認識到氫氣的可燃性，讓學生根據氫氣的性質自己推測其用途，體會性質決定用途的化學思想。

四、教學實踐與反思

以“水的組成”為主題構建思維導圖，發展學生的化學探究性思維能力，通過系列核心問題促進學生思考。學生在此過程中通過思考促進化學知識的學習，激發出探究思維，活躍了課堂氛圍;各項活動的安排均體現了“以學生為主體”的教學思想，在活動探究中學習知識、方法，融洽了感情，建構了基本化學觀念;以思維導圖為工具梳理知識體系，使課堂條理清晰、脈絡分明，與學生已知知識自然銜接，又為后續學習奠定基礎。

參考文獻：

趙國慶.概念圖、思維導圖教學應用若干重要問題的探討[J].電化教育研究，2012（5）：78-84.