質疑：提升學生學習力的有效方法

鈕建明

摘 要：學習力包括學習動力、學習毅力、學習能力和學習創新力等要素。學習力的培養與當今學生核心素養的培養相吻合，可以幫助學生學會質疑并提出問題，從而激發學生的學習動力和創新力，提升其核心素養。

關鍵詞：質疑;學習力;有效方法

“為人之道，貴在多疑”，可見，對事物產生疑問并提出問題顯得尤為重要。在教學中，如何引導學生形成生疑、發問從而解決問題的思維方式比直接傳授知識要更有效，更能激發學生的學習興趣，端正學生的學習態度，培養學生的學習力和創造力。

一、情境中質疑，為學生學習力的提升創造條件

物理學中的許多概念和規律都是對生活現象的總結和抽象得出來的，在教學中，從學生的生活經驗和已有知識出發，利用日常生活中的事例創設一些學生熟悉的生活情境，將抽象的書本知識轉化為形象的生活案例，從而充分地調動學生的非智力因素，促進學生主動學習，提升學習能力。

例如，在學習平面鏡知識時，我先讓學生根據自己的生活經驗來概括平面鏡的特點，得出像是正立的、像與物到平面鏡的距離相等等特點，然后學生對像的大小有了不同的看法，于是問題出現了，“像與物的大小關系如何”作為一個研究對象擺在學生的眼前，學生在問題的驅動下主動地研究問題，最后得出了平面鏡的成像特點。又如，在探索液體的沸點與液面上方壓強之間的關系時，我先在一個燒瓶中加入一定量的水，然后對水加熱并向學生詢問“水沸騰的條件是什么”，在學生回答“一是水達到沸點、二是繼續吸熱”后，我撤走了燒瓶下的酒精燈，固然水停止沸騰，此時，我塞緊瓶塞，將燒瓶倒置，然后向燒瓶底部澆上一杯冷水，發現燒瓶中停止沸騰的水又沸騰了，學生的疑問來了，興趣也提上來了，重新審視沸騰的條件，抽絲剝繭，逐步找到了水重新沸騰的原因。

二、活動中質疑，為學生學習力的提升搭建平臺

活動是物理學習中的一種重要方法，它為學生的學習提供了一定的感性認識，能幫助學生理解與掌握物理概念和物理規律。初中生好奇心強，活動中直接操作，更能激發他們的學習興趣，增強學習動力，也符合他們的思維特點，活動中的疑惑和發現就在動手操作的過程中得到解決和更新。

例如，在學習“溫度計的使用方法”活動中，我將學生分成兩人一組，然后讓每組中的兩位學生同時去測量同一杯熱水的溫度，然而不同的讀數出現了，爭論、疑問也同時出現了，學生互相探討著、比較著，觀察越來越仔細，平時的懶散沒有了，取而代之的是兩位學生的摸索、不同組之間的商量分析，原因找出來了，溫度計玻璃泡的放置位置、讀數時溫度計內液柱的上升情況以及讀數時視線是否與溫度計內液柱齊平等問題得到解決，對溫度計的使用方法有了更深刻的領悟?？吹酱蠹业呐d奮以及發現并解決問題的滿足感，我也深受感染，同時學生的思維也被激活了，學習的興趣得到提升。

三、生成中質疑，為學生學習力的提升提供動力

教學中的生成是師生、生生之間產生的新問題、新思想，也是教師預案中沒有注意到的，超出了教師的預設范圍，而且由于問題的隨機性比較大，新穎、靈活、難以把握，為避免教師的尷尬，從容面對學生學習中的生成，促進學生更好地深入研究物理問題，激發他們的學習動力，一方面教師應做好充分準備，多站在學生的角度選取合適可行的學習方法，預設一些學生可能產生的問題并做好具體的解決辦法，另一方面要對學生的生成給予一定的肯定。只有這樣才能引領學生認真探究，調動學生的情緒，引爆學生的思維，激活學生的課堂。

例如，在“壓強”的教學中，我先通過一些活動讓學生比較得出壓力的作用效果與壓力的大小和受力面積的大小有關后，接著提出疑問：大象的體重如此龐大，為什么沒有陷入泥地呢？而當芭蕾舞演員踮起腳尖時對地面的作用效果是通過什么方法改變的呢？學生經討論分析得出增大和減小壓力作用效果的方法，此時一位學生突然提出：大象站立時對地面和芭蕾舞演員踮起腳尖時對地面的壓力作用效果哪個更明顯呢？學習中的生成產生了，我們該如何比較呢？突然我想到壓力的作用效果就是用壓強來表示的，而壓強的大小就是指單位面積上受到的壓力，與速度的大小是指單位時間內通過的路程相類比，并以此引導學生得出壓強的概念和兩者的比較方法，既解決了學生生成的問題，又為后面的教學做了鋪墊。

學習只有善疑、多疑才能促使我們去思索，才會解決疑難問題，養成多疑、多思的習慣，且疑且思，且思且疑，學習能力、創新能力才能獲得提高。

參考文獻：

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