人文精神在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透探討

徐國靜

隨著新課程改革的發(fā)展及素質(zhì)教育的深入，現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。這就要求教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)變以往以單向口頭傳授數(shù)學(xué)知識為主的教學(xué)模式，在課堂上多給予學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)的機(jī)會與時間，幫助學(xué)生構(gòu)建人文精神體系，

更好地讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到心理、意志、情感、理性、修養(yǎng)、人生觀與價值觀等方面的全面發(fā)展。

一、在數(shù)學(xué)教學(xué)中營造人文氣息，傳遞豐富的數(shù)學(xué)文化

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)與實(shí)際生活緊密相連。教師為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，應(yīng)重視營造人文氣息的數(shù)學(xué)課堂，以此傳遞給學(xué)生豐富和創(chuàng)新的數(shù)學(xué)文化知識背景。這就要求教師在課前設(shè)計的過程中結(jié)合實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，通過查找書籍和網(wǎng)絡(luò)搜集等方式，向?qū)W生介紹數(shù)學(xué)的科學(xué)價值、某一數(shù)學(xué)知識的起源及數(shù)學(xué)家在探究數(shù)學(xué)知識的過程中發(fā)生的一些有趣的事情與經(jīng)歷，豐富學(xué)生對數(shù)學(xué)文化的了解，拓展學(xué)生對數(shù)學(xué)這一學(xué)科的深度認(rèn)知，開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生深刻體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值、科學(xué)價值及人文價值，更好地幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)，受到優(yōu)秀數(shù)學(xué)文化的熏陶，從而更好地滲透人文精神，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知程度，為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的價值觀及數(shù)學(xué)觀打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。如教師可以通過講述“宋元第三杰楊輝學(xué)算學(xué)”“畢達(dá)哥拉斯認(rèn)為數(shù)是萬物的本源，萬物由數(shù)構(gòu)成”“蘇步青讀書不忘救國”等充滿數(shù)學(xué)文化及人文精神的小故事，更好地幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)的起源和發(fā)展，豐富數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生認(rèn)識到不一樣的數(shù)學(xué)，繼而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生人文精神的培養(yǎng)與發(fā)展。

二、設(shè)計探究性的數(shù)學(xué)課堂，幫助學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的人文力量

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往枯燥傳授數(shù)學(xué)知識的教學(xué)理念，重視在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)狀態(tài)與生活習(xí)慣，通過積極的生存心境及人生態(tài)度更好地對待生活，戰(zhàn)勝生活中的困難與問題。數(shù)學(xué)知識中蘊(yùn)含著較為豐富且巨大的人文知識，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和探究能更好地豐富學(xué)生的人文世界，提高學(xué)生的審美觀。數(shù)學(xué)中存在簡潔美、對稱美、相似美和統(tǒng)一美，這種美感中包含著對創(chuàng)造的成就感及對自身力量和價值的體驗(yàn)等。當(dāng)學(xué)生在數(shù)學(xué)世界中探究時會被一些奇特的數(shù)學(xué)問題、深刻的數(shù)學(xué)邏輯及對稱的數(shù)學(xué)符號等吸引，更好地激發(fā)學(xué)生的探究積極性，幫助學(xué)生在探究中感悟數(shù)學(xué)的魅力和意義，更好地激發(fā)學(xué)生的主動探究積極性，感悟數(shù)學(xué)知識中的美感，更好地傳遞給學(xué)生數(shù)學(xué)中巨大的人文精神力量。如在教學(xué)“圖形的運(yùn)動”時，教師可以通過設(shè)計探究性數(shù)學(xué)問題的方式吸引學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣及探究心理：“向?qū)W生展示俄羅斯方塊這一游戲，并提出問題其中包含哪些圖形的哪些運(yùn)動過程呢？”學(xué)生在這一探究性數(shù)學(xué)問題的思考過程中能感受到數(shù)學(xué)的對稱美，了解圖形的平移和旋轉(zhuǎn)等運(yùn)動過程，加深學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識的積極性，更好地傳遞給學(xué)生相應(yīng)的人文精神。

三、深入生活中數(shù)學(xué)相關(guān)的元素，彰顯數(shù)學(xué)中的人文魅力

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶著較為濃厚的情感色彩，對于熟悉的生活情境會感受到有趣及親切。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中為了更好地滲透人文精神，教師可以將數(shù)學(xué)課堂延伸至實(shí)際生活中去，以學(xué)生的生活作為背景創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活情境，促使學(xué)生在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，發(fā)現(xiàn)實(shí)際生活與數(shù)學(xué)之間的關(guān)系，更好地提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。如在進(jìn)行“100以內(nèi)的加法和減法”的教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活場景：“周末，然然小朋友參加了某商場小小收銀員的體驗(yàn)活動，一位顧客購買了單價為25元的大米、38元的洗發(fā)水及15元的紙巾等，顧客拿出100元人民幣后小小收銀員應(yīng)找回顧客多少錢？”通過生活情境的創(chuàng)設(shè)更好地讓學(xué)生感悟和體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力、與實(shí)際生活之間的關(guān)系，更好地幫助學(xué)生領(lǐng)悟人文精神。再如，在進(jìn)行“年月日”的教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)與學(xué)生實(shí)際生活密切相關(guān)的生活情境：“我們的生活中存在閏月、大月、小月等，你知道嗎？你知道哪幾個月是大月？哪幾個月是小月嗎？”通過引導(dǎo)學(xué)生探究年月日之間的關(guān)系及與日常生活密切相關(guān)的陰歷、陽歷等最大程度上增進(jìn)學(xué)生對這一數(shù)學(xué)知識的了解和掌握，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，利用生活元素活躍課堂教學(xué)氛圍，增加數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中營造人文氣息、設(shè)計探究性的數(shù)學(xué)課堂及深入生活中數(shù)學(xué)相關(guān)的元素等多元化的教學(xué)措施更好地讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的文化魅力，彰顯和培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)人文價值，強(qiáng)化學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展與進(jìn)步。