“五育”并舉視域下小學數學教學路徑構建

楊紅兵

摘 要：原來的教學方式單一、評價方式單一、課堂拓展單一等問題已不適應“五育”融合發展背景下的小學數學教學，從盤活數學資源、強化聯合教學、注重學科屬性三個方面有針對性地解決問題，可以推進小學數學課堂改革縱深發展。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;路徑建設

隨著家長對優質教育資源的追求越來越高，他們對課堂教學的質量也越來越重視，在“五育”并舉背景下，原來單一的課程資源失去了應有的優勢，特別是小學數學，在給學生傳授知識的同時，更側重于學生的全面發展。但是在現實教育生活中，小學數學教學還是沒有從原來單一的教學方法中走出來。

一、課堂教學問題

一是教學方式單一。目前，小學數學教學還停留在過去“一題一例”的方式上，即通過例題的講解，讓學生學會解題的方法，也就是說教學依然側重于知識和方法，并沒有把學生的全面發展提上教學日程。無論是作業布置還是課堂教學，都以學生的學業成績為主，以學生的知識掌握為主?！拔逵辈⑴e背景下，不僅僅是開齊、開好各類課程，更重要的是每門學科都要結合“五育”內容，有針對性地開展教學，只有這樣才能從真正意義上實現素質教育。

二是評價方式單一。毫不隱晦地說，在當前教育背景下，小學數學學科的評價方式是以學生的學業成績為主。在這一評價體系下，課堂教學、家長評教等活動都只能以學生的學業成績作為唯一指標，越是重視這一指標，

課堂教學改革越邁不開步伐，長此以往形成惡性循環。

三是課堂拓展單一。課堂拓展是課堂教學中的重要一環，既是對課堂教學內容的小結，也是對課堂內容適當的延伸和衍生，甚至是今后課堂教學的基礎內容。所以，課堂拓展內容要有一定的深度，也要有一定的寬度，還要有一定的梯度，即針對不同學生設計不同的拓展內容。但是，目前小學數學課堂拓展的內容主要是以本節課的內容，甚至是當堂內容的復習與檢測，很難調動起學生學習的積極性。

二、問題成因分析

一是家長和教師過分注重學生的成績，所有的課堂教學和家庭教育幾乎都是圍繞學業成績開展的，沒有認識科學素養在學生今后發展和成長中的重要性。

二是當前的教育評價機制存在滯后性，無法及時有效地評判課堂教學中出現的問題，評價機制可以說是牽一發而動全身，機制不改變，課堂改革難以有效推進。

三是學校沒有從真正意義上認識到“五育”并舉的重要性，或者可以說“五育”并舉還沒有提上議事日程，各門學科沒有實行聯合教學，基本都是單打獨斗的局面。

三、教學路徑建設

小學數學涵蓋了環境教育、勞動教育、美育教育等多方面的內容，這恰恰和“五育”融合發展的要求是一

致的。

一是盤活數學資源。小學數學教學的主要目的并不在于提高學生的學業成績，而在于提升學生的數學素養，小學生在認識理解方面還處于剛剛起步的階段，所以學校和教師要充分利用一切可以利用的數學課程資源，強化學生的科學素養。堅決摒棄原來“一題一例”的教學現象，利用習題挖掘潛在的資源，調動學生學習的積極性，重視課堂基礎教育的同時，抓好拓展延伸，分梯度開展針對性教學，確保學生學習的主體性得到充分發揮，調動學生的學習積極性，對于不同基礎的學生采取不同的教學措施，逐步推進分層教學和分類教學，以達到更好的教學效果。

二是強化聯合教學。在“五育”并舉背景下，盡管學校多學科開展綜合性教學，但從某一門學科來說，教學方法還是比較單一的。多學科之間的聯合教學，更有助于提升學生的學科素養，如“流水問題”，可能與科學開展聯合教學，既讓學生知道了“流水問題”的原理，也讓學生知道了節約用水的必要性，更讓學生解決了課堂中的教學問題。當然，數學還可以和語文、品德等學科開展聯合教學，這樣僅僅從數學教學來說，也能推進“五育”融合發展。

三是注重學科屬性。數學重在培養學生的數學思維，幫助學生建立有效的數學模型，提高他們解決實際問題的能力，我們要把解決實際問題和解決課堂問題區分開來，前者是針對學生的生活和成長而言的，后者是針對課堂教學而言的，也就是說，后者是前者的基礎。但在實際教學中，我們恰恰背道而馳，把課堂教學作為重點，而把數學的學科屬性忽略了，這樣容易造成以偏概全的問題。

只有重新構建小學數學教學路徑，才能推進學生的全面發展，全面推進“五育”融合發展，當然，上述問題我們僅僅是從“五育”并舉這一觀點出發的，在教學實際中，還有更多的問題產生，但是，只要牢牢把握數學的學科屬性，全面盤活數學課程資源，加大學科聯合教學力度，那么諸多問題就會迎刃而解。

參考文獻：

明強.小學數學教學過程中分層教學的實踐探索[J].文理導航（下旬），2021（10）：6-7.