幼兒園中班科學(xué)區(qū)域活動現(xiàn)狀與對策研究建議

李萍

摘 要：區(qū)域活動開展的初衷是能夠進入個性化教育的格局，然而從對幼兒園中班科學(xué)區(qū)域活動的調(diào)查來看，還存在不少缺陷，繼而影響科學(xué)區(qū)域活動價值的發(fā)揮。從這個角度入手，對當(dāng)前幼兒園中班科學(xué)區(qū)域活動現(xiàn)狀進行歸結(jié)，繼而提出幼兒園中班科學(xué)區(qū)域活動對策。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;中班教育;科學(xué)區(qū)域活動

科學(xué)區(qū)域作為幼兒園科學(xué)教育活動的重要區(qū)域，在學(xué)生探索能力發(fā)展、科學(xué)知識學(xué)習(xí)中扮演著重要角色，但是在科學(xué)區(qū)域活動開展的過程中，發(fā)現(xiàn)區(qū)域材料投入方面、時間安排方面、教師指導(dǎo)方面存在不同程度的問題，繼而影響科學(xué)區(qū)域活動價值的發(fā)揮。為此必須要切實采取舉措進行改善和調(diào)整。

一、中班科學(xué)區(qū)域活動現(xiàn)狀分析

其一，科學(xué)區(qū)域活動時間不足，有可能被占用。幼兒每天區(qū)域活動的時間多數(shù)為半小時，僅僅占據(jù)一日活動的5%，其中部分時間還有可能被老師擠占，雖然大部分幼兒教師都能夠認(rèn)識到區(qū)域活動的價值，但是在忙碌的狀態(tài)下，很有可能僅僅考慮到保育工作的需求，繼而難以投入在科學(xué)區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的環(huán)節(jié)，區(qū)域活動的間隔時間不合理，這樣難以切實地將每個環(huán)節(jié)利用起來，自然難以保證區(qū)域活動的有效開展。有幼兒教師反饋，區(qū)域活動一般沒有設(shè)定固定時間，都是按照作息時間表來進行的，如果遇到上級檢查，會提前進行安排，此時的科學(xué)區(qū)域活動往往比較豐富，但是沒有固定時間。很明顯，如果科學(xué)區(qū)域活動的時間都難以保證，科學(xué)教育的價值自然難以發(fā)揮。其二，科學(xué)區(qū)域材料投放方式不合理。在科學(xué)區(qū)域材料投放的過程中，教師忽視了科學(xué)區(qū)域的特性，沒有從科學(xué)探究的角度入手，往往都是依照自己的預(yù)想來進行投放的。再者在實際投放的過程中，沒有考慮幼兒認(rèn)知能力的差異性，沒有遵循從簡單到困難、從淺層到深層的原則，這樣也難以確?？茖W(xué)區(qū)域材料的有效投放。還有就是科學(xué)區(qū)域材料投放更新意識比較差，有的甚至堆放了三個多月，還是那些材料。其三，在科學(xué)區(qū)域活動的過程中，幼兒教師給予的指導(dǎo)也不是很充足。比如，在各種顏色樹葉卡片堆放進去之后，幼兒僅僅看到樹葉的顏色，就到別的區(qū)域中去，其實此時幼兒教師可以適當(dāng)引導(dǎo)，使得其去關(guān)注材料的材質(zhì)、材料中樹葉的特點等，這樣才能進入多元信息的探究中去，才能夠確?？茖W(xué)探究活動的價值。在幼兒科學(xué)區(qū)域活動的過程中，很少有幼兒教師能夠做到記錄在實際探究中可能發(fā)現(xiàn)的問題及幼兒存在的疑慮。這些都是有效的學(xué)情，錯過這些，就可能錯過最佳的教育契機[1]。

二、幼兒園中班科學(xué)區(qū)域活動問題的改善策略

在此過程中需要注意的節(jié)點有：其一，能夠科學(xué)合理地安排對應(yīng)活動的時間，保證時間的靈活性和穩(wěn)定性，這樣可以保證科學(xué)區(qū)域活動的秩序，還可以兼顧對應(yīng)的差異。比如，在科學(xué)區(qū)域中投入對應(yīng)的汽車模型，幼兒會好奇汽車輪子的形狀，于是想著進行輪胎的替換，思考如何去控制對應(yīng)的輪胎，方向盤如何去控制，這樣幼兒就能夠處于理想的探究狀態(tài)，再者教師給予他們充分的時間去探究[2]。其二，確保投放材料的行為能夠得到管理和控制，確?？茖W(xué)性的原則。結(jié)合幼兒科學(xué)探究的訴求，投放有探究性的材料，以半成品為主導(dǎo)，這樣才能夠確保幼兒可以更好地進行表達及創(chuàng)造。再者材料投放需要保證層次性，對于中班幼兒的特點進行綜合考量，思考其興趣及操作水平，思考其知識經(jīng)驗的差異性，在此基礎(chǔ)上確保提供更加多樣化的材料。還有就是要定期對材料進行更換，確保可以接觸更多的材料，認(rèn)知能力、交往能力得以鍛煉。其三，幼兒教師在實際科學(xué)區(qū)域活動的時候，要結(jié)合實際情況，給予適當(dāng)?shù)慕M織和指導(dǎo)，設(shè)定一些提示性的問題，確保他們能夠更好地去探究。關(guān)注他們在科學(xué)區(qū)域內(nèi)的行動，記錄好對應(yīng)的行為，思考其背后的原因，繼而采取針對性的引導(dǎo)，這樣就可以更好地實現(xiàn)探究精神的鍛煉，使得幼兒有更大的成就感，這樣自然可以進入理想的科學(xué)探究格局。

三、結(jié)語

幼兒園中班科學(xué)區(qū)域活動的開展，必須要堅持以幼兒為中心的原則，實現(xiàn)活動時間的優(yōu)化設(shè)定，確保材料的選擇是有層次的，切實做好幼兒教師的指導(dǎo)工作，這樣才能夠確?？茖W(xué)探究活動朝著更加理想的方向發(fā)展。在這樣的活動格局中，幼兒自身科學(xué)探究能力會得到鍛煉，科學(xué)精神也會朝著更加理想的方向發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳中蘭.幼兒園班級科學(xué)活動區(qū)域的建構(gòu)策略[J].亞太教育，2016（14）：275-276.

[2]顧麗梅.幼兒園區(qū)域活動：問題及發(fā)展趨勢[J].教育探索，2016（5）：54-57.