初中歷史合作學習教學中巧用自主學習策略探討

袁啟梅

摘 要：科學的小組學習方式能幫助學生更加高效地進行課程探究，也能夠激發學生的求知欲望。主要論述了在初中歷史教學過程中，教師如何引導學生在小組合作中共同探究歷史問題，并通過合作進行更加積極主動的學習。

關鍵詞：初中歷史;合作學習;自主學習

學生對于歷史的學習不能死記硬背，需要進行更加積極主動的學習。教師巧妙利用小組合作的方式，引導學生在初中歷史課堂進行積極主動的學習。

一、小組合作互助，提高預習效率

初中歷史教師要在預習的過程中積極引導小組互助合作，以小組為單位為學生布置預習內容，使他們能夠在小組合作預習中提高課前預習效率，使課前預習變成一種更加行之有效的學習方式。例如，在學習“宋代經濟的發展”這一章內容前，教師可以讓學生以小組為單位預習課本內容。如班級某一小組經過組內成員的討論，將宋朝的經濟發展分為農業、手工業和商業的發展，并以這三個方面作為一級標題來繪制預習思維導圖。小組長安排成員兩兩合作一起完成這三個方面的后續補充。比方說第一小隊在課下積極主動地對課本內容進行閱讀，并利用網絡自主查閱了許多宋朝時期經濟發展的課外知識，在預習框架上表現為農作物茶樹和棉花的兩方面發展。其他的兩個小隊也采取了類似的方法。最后小組長進行整合，將其補充成一個完整的思維導圖。通過這種小組互幫互助、自主查閱資料進行課堂預習的方式，能夠使學生在討論的基礎上增強預習的興趣，從而使課前預習的效率變得更高。

二、課堂自主合作，強化互助能力

教師必須引導學生通過小組合作克服盲目背誦的現狀。面對當前許多學生獨立思考能力的缺失，教師必須積極引導學生的課堂小組合作，使他們能夠更加積極主動地探討歷史發生的前因后果，從而解決教師提出的課堂問題。

例如，在學習“鴉片戰爭”的相關內容時，這一節課教師主要圍繞鴉片戰爭講述了鴉片戰爭發生前的背景以及鴉片戰爭發生以后國內、國外有了怎樣的變化。這些都需要學生在課堂上進行思考，通過在課下自主搜集材料并閱讀，了解到在鴉片戰爭以前英國已經發生過工業革命等社會背景，而中國還處于閉關鎖國的狀態。教師在課堂上就可以引導學生在小組內討論列強國家將矛頭指向中國的原因。學生以小組為單位進行自主討論，每一個小組成員都要發表自己不同的看法，并且安排一個記錄員進行記錄，最后大家根據記錄抓住重點整合，整理成小組的統一意見。其中一個小組的不同組員就自己的看法發表了不同的意見：有的學生說因為中國國力較弱所以成為列強的目標，有的學生認為因為英國工業革命后生產力提高需要擴大市場掠奪原料等。之后經過討論他們認為應該從多個角度分析。在教師的引導下，小組內的成員對于歷史的前因后果進行分析。

三、課后合作鞏固，自主解決疑難

在學習歷史事件后，初中歷史教師不能一味地將自己的想法強加于學生，要讓學生在課后進行合作，在小組內部探討和發表自己關于歷史事件的看法，并在互幫互助中解決組員的疑難問題。

例如，在學習“八國聯軍侵華”這一節課的內容后，學生在課堂上就能夠得知：在此之后中國已經完全淪為了半殖民地半封建社會。教師在課堂上就可以對以前所學習的歷史內容進行引導：中國進入近代以后一直到八國聯軍侵華，遭受了列強的多次摧殘，是如何從一個封建的主權國家逐漸淪為半殖民地半封建的國家呢？在這個過程中中國人都進行了反抗，他們是如何進行反抗的呢？帶著這些問題，學生在課下主動以小組為單位，自主對以前學習的內容進行鞏固。小組每一個人都圍繞這個問題去思考和總結，最后都要呈現一個具體的書面思路和整理的過程。之后小組長聚集大家在一起進行討論，主要將自己的思路說清楚，進行思維的碰撞，一起討論并尋找不同的戰爭對于近代中國國家性質產生的影響。小組成員在互幫互助中主動整理出了不同的階級所做出的反抗，如農民階級所領導的太平天國運動、地主階級洋務派所領導的洋務運動等，并在小組內發表了自己對于當時歷史事件的看法。

綜上所述，歷史的學習對于學生的主觀能動性具有一定的要求，他要求學生在學習歷史后，能夠將歷史人物與歷史事件放在一定的歷史條件下客觀評判，并以史為鑒。這就要求學生必須有自主思考的能力，教師積極將小組合作貫穿歷史學習的全過程，使學生在小組合作中激發對于歷史思考和探索的興趣，更加積極主動地進行歷史知識的學習。

參考文獻：

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